4.充分運用體態語言。
案例：在教授製作flash動畫時，我高舉自己的手，告訴學生：“當我們把鼠標放在兩關鍵幀之間，指針變成‘手’型時，可以點擊鼠標右鍵，創建動畫動作。”
分析：教師肢體語言在教學中與聲音語言同時直接地刺激學生的視覺器官和聽覺器官，加大教學信息密度，增加學生對有用信息的接受程度，使理解更深刻，記憶更牢固。
學生在課堂上情緒的變化也受老師身體語言行為的製約。老師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響學生的心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力。有時老師一個信任的目光，一個讚賞的微笑都會帶來巨大的精神力量。體態語言在師生之間架起了一座心靈相通、彼此信賴的橋梁，讓學生感受到老師的人格魅力與博大胸懷。青年教師要不斷學習和看書，將看到的、聽到的結合自己的課堂，變成教師的語言，更好地運用到自己的教學中。這是一個長期的學習過程，將會是一個青年教師的課堂教學逐步走向成熟的過程，相信經過慢慢的積累，信息技術課堂一定會充滿勃勃生機。
二、認識到傳統板書的必要性和重要性，自覺提高板書設計能力
信息技術的廣泛運用，已經使課堂教學的狀態產生很大變化。教學中運用多媒體，使用信息技術，已成為許多教師的“家常便飯”。正因如此，有的課堂上，板書已經銷聲匿跡了，我們看到的是眼花繚亂的多媒體展示，而黑板上空空如也，一個字也沒出現。這樣的課堂雖然數量不多，但在我的聽課經曆中確實遇到過。這就衍生了一個問題：是不是確實不需要板書？我們不能說，所有課堂都不能離開板書，都需要使用板書，但大多數課堂是需要板書的，是需要教師將板書作為重要的教學手段的。
因為，有許多內容是信息技術手段所不能呈現的，有許多功能是信息技術手段所不能達到的，二者更多的是互補關係而不是替代關係。比如課堂上學生隨機出現的答案，教師靈光一閃出現的念頭，學生之間產生分歧和爭議，這些內容是教師事先沒有想到的，是多媒體手段即時無法生成的，而通過板書可以將其呈現出來；比如，教學總是圍繞一定的重點難點展開的，雖然多媒體也可以將這些重點難點呈現出來，但電腦的頁麵總是有限的，總需要不斷翻頁表現一些新內容的，如果以板書形式將相關重點難點書寫出來，學生在整堂課都可以看到，則可以加深對這些問題的理解。此外，板書有一個功用，那就是對學生潛移默化的影響。學生在電腦使用中，已越來越與文字書寫拉開距離，教師板書的書寫，可以強化學生的書寫意識，激發學生的書寫願望，逐漸在使用電腦的過程中將書寫作為重要的思想表達方式。
因此，信息教師不應丟掉板書設計，相反，應該利用空閑時間，練好鋼筆字和粉筆字，並認真構思板書的內容和表現形式，讓傳統板書在信息課堂煥發新的活力。新課程背景下的教育發展，要求教師在成為研究型教師的同時，適應新形勢的需要，具備紮實的教學技能和實施新的教育策略的能力。教學基本功的能力對新課程順利實施起著基礎作用。信息技術教師必須快馬揚鞭，奮起直追，夯實教學基本功，全麵提高信息技術課堂教學質量。