在信息技術課堂上如何讓學生創作出藝術化作品
信息技術教學與研究
作者：魯雲霞
伴隨教育界新課改的不斷推進，信息技術課堂教學任務日益嚴峻，要求也日趨增多。對於信息技術這門課程而言，作品代表著教學成果，同時也是學生掌握這一課程能力的體現，它直接反映出了信息技術能夠幫助學生處理現實問題。哪些因素促進學生製作出一份優秀的信息技術作品呢？是不是老師隻要充分備教材，隻要考慮怎樣講知識就可以了嗎？顯而易見，這樣的教學是遠遠不能適應新形勢下的素質教育需要的，不能適應現代學生日新月異的需要的，老師還應該考慮怎樣講，怎樣講得生動，講得吸引學生，讓學生積極主動地參與信息技術課堂教學活動，
在信息技術教學中，發現許多學生迷戀於網絡或自由馳騁的操作，沒有被獲取信息、處理信息的“技術”吸引。倘若讓他們選擇自由操作或是作品創作，則毫無疑問會讓作品創作備受冷落。為此，本文著重就怎樣讓學生對作品創作產生興趣展開研究，並對他們如何創造藝術性作品做出努力。
教師應該如何為學生提供豐富的作品製作“菜單”，讓每個學生有“品”可“作”；對待水平參差不齊的作品應該予以何種“評價”，使學生始終保持飽滿的創作熱情；此外，應當采取一定的保護措施，讓他們對作品創作熱情不減。為此，筆者進行了以下嚐試。
1.多維度設計作品內容
本校生源十分廣闊，學生來自五湖四海，因而信息技術基礎參差不齊，麵對這一狀況，可設置分層教學，針對不同學生設置不同的學習目標，並為他們量身定製不同的學習任務，以便滿足他們的實際學習需求。教師列出可供學生選擇的“菜單”，讓學生自主選擇。
基於心理學的視域看，初中生極易受好奇心理的驅使，對那些款式新穎、活潑生動、顏色誇張的東西產生興趣。倘若學生對某些創作內容感興趣，顯然會樂於參與創作，這可以成為學生完成學習任務的主要動力。然而，激發學生的這一動力就離不開任課教師的指引。為此，要求信息技術教師在進行主題設計時，力求新穎、活潑、生動多彩。無論從作品的內容創意到形式外觀，還是從色彩到布局，讓學生找尋到自己青睞的內容開始創作，在最近發展區選擇創作形式，最終完成作品，落實技能，從而由表及裏地推動學生進行作品創作。
承接這一觀點，筆者在設計內容時盡量貼近學生生活，切合學生興趣，參照學生的審美情趣。恰如，在教學《圖片處理》一課時，給出的範例中畫麵是賞心悅目的，內容是學生感興趣的主題。在八年級教材中，對flash作品製作時，細節內容的選擇上，更是如此，例如動畫補間動畫教學中，結合學生以前特別鍾愛的電視欄目——“大風車”，從而設計出大風車不斷旋轉的操作內容，如此就會促使學生積極參與。伴隨熟悉的欄目主題曲，學生充分體驗到創作的樂趣。同時，通過作品評價點撥，還能讓他們產生新的思考與啟示。
2.靈活多元的評價方式
要想讓學生對作品創作始終保持高度熱情而不衰減，就應當加倍嗬護他們所創造的作品，無論是粗陋的，還是精致的，首要的嗬護莫過於評價，對學生創作的作品進行評價時，不能采用唯一的標準，而應當劃分出多個標準並實現多元化參與。在評價方式的選擇上應當靈活多樣；注重內容的多樣化，在評價上適當對非專業內容予以關注；教師應當正確引導學生進行自評或者他評。
（1）擬定富有靈活度的評價標準
所擬定的評價標準應當注重評價學生的創新能力、探究能力及實踐能力。如此能促進學生通過多角度發現自己的優點，更能激發他們的自信心，讓其對創作產生興趣，並從中領悟學習的樂趣。
例如，在教學《圖片的處理》一課時，以明星海報為內容題材，給出製作明星海報的多樣性、色彩性、創意性為評價依據，給出不同的評價標準，實際對應操作中的裁剪、旋轉，色彩的設置，以及個性的創作，讓他們在掌握操作技能的同時充分調動探尋新技能的積極性與主動性。
（2）覆蓋多元化主體的評價內容
①自評。借助本學科的特點，專門搭建平台，讓學生通過網絡撰寫學習心得，對自己的日常學習曆程進行記錄，並依照評價標準展開自我評價。
采用這種形式的評價，可以毫無拘束地表露和宣泄學生內心，充分表達學生賦予作品的含義及其所采取的技巧。更重要的是讓學生亮出自己，並讓他人感受到創作者的內心期許。教師可以以此為依據之一評價激勵其創作。