新視閾下小學英語Phonics教學初探
外語教學與研究
作者：謝月紅
摘 要： Phonics的教學，就是教師教給學生字母和字母組合的發音關係，引導學生在掌握音圖之後，準確地讀出英語單詞，以達到深刻記憶的效果。本文對Phonics的教學過程和教學方法進行簡要的介紹，旨在為小學英語教學貢獻一份微薄的力量。
關鍵詞： 新視閾 小學英語 Phonics教學
Phonics的含義是英語拚讀法，Phonics教學，就是教師教給學生字母和字母組合的發音關係，引導學生在掌握音圖之後，準確地讀出英語單詞，以達到快速記憶、深刻記憶的效果。這種教學方式效率高，見效快，讓學生從“困難地背單詞”變成“快樂地背單詞”，有十分明顯的教學效果。
一、Phonics教學的層次
（一）輔音教學：觸摸phonics教學的溫度
Phonics教學是一個循序漸進的過程，在教學起始階段，教師應當從簡單的部分入手，首先讓學生認識和熟練掌握26個字母的名稱與讀音，在此基礎之上，進行簡單的輔音部分的教學。由於這一部分較為簡單，教師可以隨堂根據教材上的內容帶領學生對輔音的讀音和發音規則等知識進行學習和訓練，學生通過教師的引導，能夠較為輕鬆地學會這些知識。比如Ff-fly，Hh-home等。
（二）元音教學：體驗phonics拚讀的深度
在學生徹底掌握輔音的讀音和發音規則之後，教師就可以由淺入深，進入元音及一些特殊輔音的教學部分。在進行這一部分的教學時，教師應當單獨拿出幾節課的時間對學生進行教學和訓練。教師應當多拿常見的單詞舉例，比如Aa，大部分情況下發/ei/音。在元音教學過程中，更要注重元音與輔音的拚讀教學，在不斷的拚讀過程中鞏固元音和輔音的發音。
（三）語音模塊意識培養：發展phonics思維的厚度
Phonics教學的最終目標是讓學生遇到單詞就可以讀出來，聽見讀音就可以寫出來，僅僅帶領學生進行教材中的單詞學習是遠遠不夠的。讓學生具有見詞就讀、聽詞能寫的能力，就要求教師在學生掌握了輔音和元音的發音規則之後，進一步培養學生的語音模塊意識，讓學生自主地對單詞進行分解，進而正確地拚讀單詞。
（四）拚讀能力形成：綻放phonics訓練的力度
學生的語音模塊意識逐漸成形之後，教師就要對學生展開訓練，鞏固學生的語音模塊意識，同時讓學生更快速靈活地對單詞進行拚讀。比如，在進行完/？覸t/的教學之後，教師可以讀單詞“bat”，“cat”等，讓學生聽寫。在學生的聽寫過程中，有時會出現學生寫出假詞的現象，教師應當正確看待這種現象，不必在假詞部分多耗費時間教育學生。教師可以讓學生自己就某一單詞進行模塊替換活動，在這個過程中提高拚讀能力，比如將“cat”替換成“fox”。
二、Phonics教學的實施途徑
在Phonics教學中，教師需要堅持兩個原則。首先，一定要循序漸進、由淺入深地進行教學，讓學生打好語音基礎。其次，由於Phonics教學最終的目的是發展學生的語用能力，因此，一定要謹記教學目的，不能僅僅隻是單純地帶領學生進行單詞的學習，要始終營造一個生動具體的語言環境，讓學生在這樣的語言環境中有效地使用自己通過Phonics教學得到的知識，輕鬆地進行語用。在Phonics教學中，教師可以通過多種教學方式對學生進行教學。