論學生英語自主學習能力的培養
外語教學與研究
作者：楊永佳
摘 要： 近年來，在外語教學領域，自主學習的理念越來越受到老師們的重視。人們清楚地認識到，語言教學的實質不僅是要傳授語言知識本身，而且是要創造適於語言學習的環境，培養學生英語自主學習能力。作者討論了培養學生自主學習能力的目的，自主學習的內涵和特征，並結合教學實踐，探討了在英語教學中如何培養學生自主學習的能力。
關鍵詞： 英語教學 自主學習 能力培養
一、自主學習的目的
國際著名應用語言學家，明尼蘇達大學教授Andrew.D.Cohen指出：“語言學習的成功取決於學習者本人，取決於學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”他說：“外語是學會的，不是教會的。”
在我國，長期以來，由於受傳統的教育思想的影響，教學模式一直以老師灌輸知識為主，注重的是老師對知識的講解和學生對知識的記憶。這樣的教學方法使學生處於消極被動的地位，缺乏對學生自主學習能力的培養，更忽視學生創新意識能力的培養，從而導致學生對老師抱有很強的依賴心理，把自己的英語學習全部寄托在老師的身上，不願意積極主動地學習，習慣於等待老師的指令。這種缺乏學習動機、沒有明確目標的學習狀況，使大部分學生喪失學習興趣。這樣，即使教師付出了大量的時間和精力，學生也收效甚微。當今世界，科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化。要讓學生能在一生中不斷獲得新知識，適應信息化社會的要求，學校教育就必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習（autonomous learning）能力。
二、自主學習的內涵與特征
國內外教育學者對自主學習進行了大量研究，盡管各人對自主學習概念的界定不盡相同，但仔細研究就很容易發現這些概念都有一個基本的共同點，即：自主學習意味著學生自我負責管理學習，是學習者自我探索、自我選擇、主動學習的方式。因此，自主學習主要包含以下三個方麵的特征：一是學習者自我負責管理學習，這要求學習者對學習有較清晰的認識，能夠係統地學習規律和體係。同時應該正確認識學習對於人生的價值和意義，進而正確對待學習這一行為。隻有在必要性和主觀態度上都認識到學習的重要性，學生才能進行自我學習的管理，並且真正實現對自己的學習負責。二是教師是學習過程中平等的主導者。即使是在知識開放的時代，學生要完全自主地掌握這一知識體係，依然存在較大的困難。因此，這必然要求教師在教學過程中將相關內容傳授給學生，讓學生根據自身特點選擇和構建適宜的學習模式。在這樣的學習過程中，教師不再是簡單地進行知識傳授，而是通過對整體的學習體係講授，讓學生進行自我選擇。三是自主學習意味著學生應該樹立終身學習的理念，並根據自身特點和社會發展趨勢確立個人學習興趣，進而養成主動學習的良好習慣。
三、自主學習能力的培養
1.深化教學改革，激發學生自主學習能力。
當前教育的核心理念是強調學生作為主體的學習。在傳統的“以教師為中心”的理念影響下，教師在教學過程中始終居於主體地位，而學生處於被動學習、被動接受的狀態。在自主學習教育模式下，作為教師，其應該樹立一種視角更廣闊的教學觀，勇於進行研究性教學改革。這對教師提出了新的挑戰，需要教師真正盤活教材，和學生一起探討，把知識與學生的今後工作崗位、生活聯係起來，使抽象的知識變得活靈活現。同時，師生的配合，共同探討解決問題，激發學生思維，讓學生明白教師不是唯一的知識來源。這樣有利於營造和諧、合作的學習氣氛。教師在設計課堂教學時，要逐漸把主動權交給學生，讓他們去思考、去探究。要給學生足夠的時間調整自己的學習策略，鼓勵學生的獨立精神和合作精神，例如學生分組表演英語劇、課堂辯論。學生活動後，師生共同進行評判、評估，培養學生的自我評估能力。教學實踐表明，學生願意進行小組活動，並在活動過程中互相學習、共同提高。同時，老師可以鼓勵學生定期寫下自己的學習感受，寫下自己的成功或者失敗，並分析原因。在經過一段時間之後，教師可以根據學生的記錄，幫助學生分析學習情況，並適時提出合理的建議。這種方法有助於學生增強對自己所采用的學習策略的了解，同時意識到不斷對自己的學習目標及其結果進行評估的必要性。