尤其是對不規則動詞的過去式、過去分詞的記憶，這種方法可以幫助學生在最短時間內記住不規則動詞表。如teach—taught，catch—caught，bring/buy/think的過去式和過去分詞都是-ought等。
單詞變臉的方法還有很多，例如“調字母”，即一個單詞中的某一個字母或者組合變動一下位置，如學習sign時，運用多媒體的動畫的特點，將這個單詞變化為sing，學生會在“魔術”般的氛圍裏巧記這類單詞。
三、空隙法強化記憶
根據艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”原理，如果學完的單詞或者知識在12個小時內不複習一遍，腦海中隻有知識的25%，1天後記憶率是36%，一周後隻剩13%。反之，如果一天內及時複習，記憶率可以達到98%，一周後再反複複習，記憶率達到86%。因此，在單詞教學中，應引導學生利用課間、休息等零碎時間，及時複習，不斷刺激，這樣，單詞的記憶輕鬆有效。
為了不斷刺激單詞的記憶興趣，教師可以引導學生開辟英語學習專欄，隨時記下“學習任務我知道”，讓學生走進教室，首先看到一天必須掌握的單詞、短語和句子，起到“潤物細無聲”、效果斐然之奇效。也可以讓學生製作單詞卡片，除了方便自己隨身攜帶、隨時記憶外，留作上課“遊戲”、互相檢查用，一舉兩得，並且養成良好的記單詞的習慣。
四、詞頻法高效記單詞
根據心理學家研究結果，每個單詞在接觸100次以上才能徹底不忘。這裏說的100次，絕對不是說單詞抄寫100遍就永遠不忘，而是說這個單詞要在學生的學習中經常出現，也就是說，運用頻率高的單詞比冷僻的單詞，學生的記憶效果會好得多。如對於初中學生來說，be動詞am，is，are每一個學生都會，I，you，he，she，it等人稱代詞，每個學生都不在話下，do，help，have，will等也在腦海中根深蒂固。然而，“看”see，look學生都會記憶猶新，而stare這個單詞，九年級畢業的初中生，能記住的幾乎沒有幾個，原因就是“冷門”，不常用。
由此，在英語教學中，每一節課所學的單詞，不妨分類，先讓學生記住出現率較高的單詞，再克服複現率低不常用的單詞，掌握了高頻度的單詞，學生有了自信，解決冷僻的單詞，也就不是問題。
總之，單詞記憶方法不勝枚舉，教學中，結合學生的具體實際，有意識地進行針對性訓練，可使單詞學習效果倍增。同時，通過單詞教學和單詞訓練，讓學生逐漸掌握良好的學習方法和有效運用學習策略，不斷提高學習效率，實現會學的根本轉變。
參考文獻：
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