大學生英語學習動機諸因素與成績的相關性研究
外語教學與研究
作者：趙誼
摘 要：本文以問卷為工具，運用定量的研究方法，對三所高校的222位大學生英語學習動機與成績的關係進行調查，結果表明：動機的各個分項均與成績顯著相關。
關鍵詞：英語學習動機 努力程度 英語成績 相關性
1.研究背景
語言學習動機研究是二語學習社會心理研究的重要組成部分，已有豐富的研究成果，也一直受到研究人員的關注。自20世紀50年代末期以來，Gardner和Lambert（Gardner & Lambert 1972；Gardner 1985） 進行了一係列關於語言學習的社會心理研究，確立了動機研究的經典模式，並提出了“工具型”和“融合型”動機的區分。後來的大量研究將關注點集中於語言學習結果，並將學習成績作為客觀指標，研究的焦點是學習動機與其他學習者因素各自對學習成績有何影響（如Gardner，Day & MacIntyre，1992；Gardner，Tremblay & Masgoret，1997）。二十世紀九十年代以來，經典理論的擴展成為趨勢（Oxford & Shearin，1994），擴展模式增加了“學習情境”、“目標顯著性”等新的影響語言學習結果的因素（如D？觟rnyei，1994；Tremblay & Gardner，1995）。
在外語學習方麵，動機是學習者在學習活動中表現出來的一種自覺和積極的心理狀態，直接影響了學習效果和學習成績。如果學生的學習動機不足，那麼整個學習過程就會變得枯燥而漫長，在這種情況下，即便掌握了再多的學習策略和學習方法，也很難持之以恒，實現較高的學習目標。反之，如果學生學習動機強烈，那麼學習過程是快樂而充實的，學生外語的進步也是顯而易見的。由此可見，強烈的動機可以在相當程度上彌補語言學能和學習條件之不足（D？觟rnyei，1998）。
2.研究方法
2.1研究對象
研究對象為233名三所大學的大三學生，均參加了大學英語四級考試。31名是來自中國海洋大學漢語言文學專業的大學生；127名是來自青島農業大學的大學生，其中42名是英語專業，40名是公共管理專業，45名是土木工程專業；75名是來自青島科技大學的大學生，其中35名是英語專業，40名是公共管理專業。由於部分問卷填寫不合規範，最終有效問卷數為222份，其中男生79人，女生143人。
2.2研究工具
研究采用的工具是調查問卷。調查問卷根據Gardner的態度/動機測量表設計。問卷由35個題目組成，其中包含6個方麵：對英語的興趣，學習英語的態度，融入型動機，工具型動機，父母的鼓勵和努力程度。調查問卷分為兩大部分：第一部分為個人情況調查，包括專業、性別、年齡、大學英語四級考試成績。第二部分是動機學習問卷，共35題。
3.統計結果
表1 學習動機與努力程度的相關係數
注：**相關係數的顯著性為0.01（2-tailed）
表1顯示的是英語學習興趣、英語學習態度、融合型動機和工具型動機四個動機的分項與因變量努力程度的關係。這四個動機的分項與努力程度之間均存在顯著的相關性，相關係數由高到低分別是英語學習態度、英語學習興趣、融合型動機和工具型動機。
表2 學習動機與學習成績的相關係數
注：**相關係數的顯著性為0.01（2-tailed）
表2顯示的是英語學習興趣、英語學習態度、融合型動機和工具型動機四個動機的分項與因變量學習成績的關係。這四個動機的分項與學習成績之間均存在顯著的相關性，相關係數由高到低分別是英語學習態度、英語學習興趣、融合型動機和工具型動機。
表3 努力程度與學習成績的相關係數
注：**相關係數的顯著性為0.01（2-tailed）