網絡情景下自主學習要素研究也引起學者的關注。陳美華（2007）對學習動機、學習方法、學習計劃和學習反思等要素進行了研究。李廣鳳等（2013）認為動機、觀念和政策是影響學生英語網絡自主學習的主要因素，並對之進行研究。馮立新（2013）研究發現網絡多媒體環境下對學生進行自主學習策略的培訓是有效的。鄧雋等（2012）調查了網絡情景下大學英語學習者自主學習的有效性，並認為其有效性受到學習者、學習資源、學習環境和教師等因素的影響。結果顯示，學習動機和學習策略是學習者適應自主學習的決定性因素。
比較而言，對自主學習現狀和自主學習意義的研究較少。陳楓等（2013）對多媒體網絡資源情景下的學生自主學習現狀進行了調查和分析。但調查沒有基於實證研究，而且該研究中自主學習能力的培養很大程度上依賴於自主學習課堂。陶久勝（2013）發現基於建構主義理論的網絡環境下英語自主學習能夠顯著提高學生的英語語言能力和自我效能感水平，促進學生的自主學習行為。
綜合以上文獻可見，當下大多數自主學習的研究都是結合現代信息技術在大學英語自主學習課程下進行。對於英語專業學生課堂外自主學習模式、英語專業學生自主學習的觀念，以及如何引導英語專業學生合理利用網絡資源，達到自主學習目的，提高學習能力的研究很少。基於此，本文對英語專業學生自主學習觀念現狀進行了調查。
3.研究方法
為了全麵真實地反映網絡環境下英語專業學生自主學習觀念與現狀，筆者采用定量的研究方法，以調查問卷的形式展開研究。
3.1研究對象
研究采用隨機抽樣方式，以山東某一本高校一年級英語專業本科生為調查對象。
3.2研究工具
研究工具主要采用問卷調查。問卷調查包括兩個部分：第一部分為學生的基本信息，第二部分為對網絡情景下自主學習觀念的問卷。問卷設計采用Likert五級量表區分學生同意或反對這種觀點的程度，分值從“非常不讚同”（1分）到“非常讚同”（5分），即要求被調查人員在5個選項中選擇與自己實際情況最接近的選項。SPSS19.0的內部一致性檢驗結果表明，量表總信度（Ceobacha）為0.798，在0.70以上，說明該量表的內在一致性較強，是可信度較高的測量工具。
3.3數據分析
本次調查共發放問卷90份，回收有效問卷88份。運用SPSS統計軟件對數據進行描述性統計，得出學生自主學習能力的平均值（M）和標準差（SD）。因為問卷選項為5機製，所以平均值高於3就表示相應的自主觀念較強；反之，自主能力較弱。
4.結果與討論
表1 對自主學習中網絡資源的觀念認識
從表1中的數據可以看到，學習者普遍認識到網絡資源在自主學習中的作用。79.6%的學習者認為各種網絡工具應該在自主學習中使用，此項平均分達到4.02，證明大多數學習者能夠認識到網絡的作用。而且大多數學習者認為網絡資源下的自主學習是傳統課堂教學的補充，能夠為課堂學習提供豐富的課外知識和文化背景（81.3%）。同時在麵對豐富的網絡資源時，很多學生理智地認識到網絡資源不是萬能的。“網絡可以為二語學習者提供足夠豐富的資源”一項，平均分隻有2.88。而且一大半受試者都認為自己在網絡自主學習中遇到過很多質量不高的學習材料（54.5%）。
表2 對自主學習中網絡資源作用的認識
對於網絡資源在自主學習中的作用，大多數受訪者都持有肯定的觀點，所有選項的平均分均高於3.33。65.9%的學習者認為，使用網絡資源進行交流提高了自己的交際能力和語言組織能力。51.1%的學習者認為利用網絡資源的學習使自己成為一個更加獨立的學習者。多半學習者認為利用網絡資源可以使自己更加深入地學習知識（56.8%）。
5.啟示與建議
本調查研究發現，學生對網絡環境下的自主學習模式持有積極的態度，認為此模式可以提高自己的語言能力、交際能力和批判性思維等。但是，學生對參差不齊的網絡資源褒貶不一，認為有時候很難找到適合自己的網絡資料。鑒於此，教師可以采取一定的幹預手段，教授自主學習的策略，引導學生按照自己的實際情況進行相關學習，從而達到有效的自我學習效果。Little（1991）認為自主學習並不是自我指導的代名詞，自主學習並不局限於沒有教師的學習。因此：