網絡情景下英語專業學生自主學習觀念調查與現狀分析
外語教學與研究
作者：於偉
摘 要： 隨著網絡技術的發展，依托於網絡情景的自主學習越來越成為大學英語改革的目標和研究對象。但大多數研究著眼於依托自主學習課程的大學英語教學，對英語專業學生自主運用網絡進行學習的研究甚少。本文對英語專業學生在網絡情景下的自主學習觀念現狀進行調查分析，並就其原因深度挖掘。結果表明，學生對網絡情景下的自主學習持有肯定的態度，但也認為網絡資源存在著良莠不齊、難以取舍的問題，需要教師加以指導。
關鍵詞： 網絡情景 英語專業學生自主學習 現狀調查
1.引言
英語自主學習是目前我國高校英語教學改革的潮流和方向。網絡教學技術是英語教學的一個重要課題。隨著網絡與多媒體技術的發展，知識信息的急劇增加，網絡資源與課堂教學結合，給英語教學改革帶來了契機，也為新的教學方法的發展提供了可能性，是英語教學史上一場革命性的轉變。較於傳統的以教師講解為主的課堂教學，現代化技術指導下的語言教學更注重培養學習者的自主學習能力和實際運用能力。網絡自主學習成為英語學習的一種學習方式和學習來源，正深刻影響著課程的設置、課程的形式及課程的發展。
網絡自主學習有著獨特的先天的優勢。首先，自主學習突破了課堂與課本的局限，學習者在時間和空間的選擇上有很大的自由性。其次，在整個學習過程中，以課堂、課本、教師為中心的傳統的接受式格局被打破，取而代之的是以自主學習、合作學習和探究學習為特點的發現式學習。學生具有自主性，自主選擇學習的資料、學習的方法，化被動接受為主動吸收，極大地調動學習積極性。最後，基於網絡的英語自主學習可以使學生接觸到更地道的語言材料。
然而，基於網絡的英語自主學習研究存在著問題。首先，網絡資源雖然極其豐富，但同時是良莠不齊的。麵對豐富的資源，很多學習者因缺少對豐富的網絡資源進行區分選擇、接受吸收和發展運用的能力而感到無從下手。其次，國內基於網絡自主學習的研究多是基於網絡自主學習平台，自主學習作為公共外語課程設置的一部分，在學校自主學習中心進行，教師根據出勤、作業、完成進度和網絡測試成績給予打分，但是對於英語專業學生自主使用碎片時間進行線上自主學習的研究很少，缺乏對於英語專業學生網絡自主學習觀念的現狀分析與原因的深度挖掘。
趙美娟等（2012）認為自2008年以來，英語專業也在醞釀著課程設置的改革。針對英語專業學生知識麵窄、思辨能力相對薄弱等問題，在培養方案中增加了人文和社科知識類課程數量，技能訓練課程相應減少。在此情景下，急需將網絡自主學習與專業學習相結合，擴大學習者的知識麵，提高其思辨等能力。本文主要對網絡情景下英語專業學生的自主學習觀念進行調查，並在此基礎上為自主學習的進行和自主學習能力的培養提出建議。
2.文獻綜述
網絡情景下的自主學習以元認知主義、建構主義和人本主義理論為基礎。當前的研究主要關注網絡情景下自主學習模式研究、網絡情景下自主學習要素研究、網絡情景下自主學習現狀研究和網絡情景下自主學習意義研究。
當前對網絡情景下自主學習的研究大多數聚焦於新模式的探索，討論了網上自主學習的教學模式（蔣麗萍，2006），提出了促進元認知的英語自主學習導學及其監控原則和體係（陳冬純，2011），強調了通過課內和課外自主學習，達到終身學習的目的（鄧傑等，2010）。在此理念指導下，不同的研究者著眼於網絡情景下不同學科的建設，例如劉豔鋒（2014）提倡利用網絡自主學習英語語言學，促進英語語言學課程教學方法的改革，趙美娟等（2012）基於網絡教學平台的自主學習，構建了“零課時”英語聽說課的操作模式，朱曉申（2011）探討網絡環境下大學英語聽力自主學習的情況，強調可以通過培訓聽力學習策略提高學生的自主學習能力。在此過程中，一些研究者研究了大學生學習的適應性，並針對學生對此模式的不適應狀態提出了建議（劉淑君，2014）。