小學數學小組合作學習中的問題與對策分析
數學教學與研究
作者：王誌翠
摘 要： 隨著教育教學的國際接軌和現代多媒體信息技術的引入，新課程改革有了新的發展領域，小組合作學習教學理論和策略體係是我國新一輪課程改革大力倡導的一種學習方式。在近幾年的研究中，教育學家提出了很多關於小組合作學習的問題及策略，加強小組合作學習是我們探索的內容之一。
關鍵詞： 小學數學 小組合作學習 教學改革 自主學習
一、小學數學小組合作學習中的問題
小組合作學習在目前的小學數學教學中已成為一種重要的教學組織形式，成為課堂教學中被人們關注的核心問題之一，並且取得了一定的成效。然而，由於教師認識上的不足及在操作層麵上對學生缺乏及時有效的指導，大部分合作學習被完全“形式化”、“手段化”、“標簽化”。找到數學課堂合作學習中存在的問題，對存在的問題進行分析，並提出解決問題的策略，對小組合作學習的開展具有重要的實踐意義。在平時的教學及學習中發現，目前的小組合作學習中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點。
（一）為了合作而“合坐”。
利用多媒體技術的小組合作學習應該是通過小組內的幾個成員分工合作、共同努力完成學習任務的。但在合作學習中，部分教師認識不到這一點，小組合作學習停留在表麵形式上，隻是為了合作而“合坐”。在課堂教學中，有的教師沒有做好預設，片麵追求小組合作學習的“時髦”，不管學生會不會運用多媒體技術，都讓學生進行討論學習，上傳看法，使小組合作學習具有盲目性和隨意性。其實，在具體教學過程中，教師還要關注很多深層次的問題，並不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。
（二）學生的參與度不均衡。
傳統的教學觀是以教師講為主，學生圍著老師轉。可是，如果小組合作學習組織不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習模式。曾經看到一位老師上課時，為了體現教師注重培養學生的合作能力，讓學生小組合作測量書本封麵的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，並將結果上傳至服務器。結果一人做，其他人都在看。這樣的課中你會發現：在小組活動中，好學生發言的機會多，動手的機會多，“差生”隻是看著，聽著。想要達到生生互動，共同合作的目的就更談不上了。
（三）小組合作的時間不足。
在某些數學課堂上，我們不難發現，一些教師呈現問題後還沒有給學生片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鍾就宣布“停止”。這時候，有的小組還未真正進入合作學習高潮，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易打擊學生合作學習的熱情，使其養成敷衍了事的不良習慣。
二、小學數學小組合作學習的策略
如何進行小組討論，讓學生習慣小組討論，真正發揮小組討論的作用，是每位老師都必須關注的課題。現在我以小學數學教學為例，就怎樣提高小組合作學習學習效率提出以下策略。