（一）教師指導合作學習的方法，提高小組合作效率。
學生經過小組合作學習得出結論的過程，對於學生來講是有一定難度的，很多同學都感到無從下手，更不用說合作討論了，因此這就需要教師的援助。針對這一情況，可分以下幾個階段進行訓練。
1.明確學習要求。
在明確要討論問題的前提下，每位同學先獨立思考，有了自己的想法，再進行小組交流。在交流時各組內每位同學都要清楚組員的各個觀點，在了解了各自觀點的前提下，再來討論。這一階段，教師的職責是在反饋過程中注意詢問同學，了解組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣性地把自己的觀點與小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。
2.全體參與，重思維過程。
對於有些問題，了解了不同的觀點就已清楚了它的實在意義，不需要再深入討論。因此，在討論中不僅要重視交流觀點，更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。
3.教師指導，個別示範，全體合作。
小組討論對於一些同學來說得心應手，但對於部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生較好地進行小組討論。對於能力較強的組，反饋時讓其講詳細些，突出一些討論過程和細節，給其餘組做個示範；對於不善交流的組，教師應在討論過程中及時地指導或參與討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，達到從點到麵的效果。
（二）教師積極參與，切實進行課堂合作學習調控。
教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習的，隻是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。如，教學“長方形和正方形的認識”時，讓學生通過折一折、比一比、想一想，讓學生合作討論一組圖形的共同特點。教師也參與其中，有的小組活動開展得非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時製止、加以點撥……這樣，小組合作學習的實效才得到了保證。
總之，在小學數學教學中，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠實現的，要通過一點一滴地積累，精心組織，挖掘學生合作學習的新潛能，廣大數學教師應高度重視並努力實踐、不斷探索。
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