例談課堂中的互動教學
數學教學與研究
作者：黃燕
摘 要： 隨著素質教育的不斷推進和新課標的實施，積極倡導互動式教學，讓師生和生生的互動在課堂教學中發揮重要作用。作者就師生互動：以學定教，突破教材難點之處；生生互動：以生為本，提升學生數學素養兩個方麵闡述如何在互動中構建智慧課堂。
關鍵詞： 互動教學 智慧課堂 數學素養
互動教學就是改變傳統的教學模式，從“問答式”、“灌輸式”，教師主宰課堂，教師“一言堂”到“開放式”“合作式”，以學生為主體，創造互動環境，處理好教師教與學生學的良好關係，使教與學雙方在平等交流探討的過程中，達到觀點的碰撞交融，進而激發師生教學的主動性和探索性，挖掘雙方潛能，實現教學相長，提高教學效率，最終促進教育者和受教育者素質全麵提高的一種教學方式。互動教學包括：師生互動、生生互動。
一、師生互動：以學定教，突破教材難點之處
《數學課程標準》強調：教師是學生數學活動的組織者、引導者、合作者。教學過程是教師與學生交往、共同發展的互動過程。這種過程強調的是優勢互補、資源共享、相互討論、共同提高的相輔相成的關係。雖然我們的課堂強調的是以生為本，學生是教學的主體，但是教師的作用也是不容忽視的，隻有師生融合、以學定教，教學難點才能得以突破，師生才能得到共同發展。教師要在課堂教學中扮演好組織者、引導者、合作者的角色。
1.創設有效情境，扮演好組織者角色。
教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，組織學生圍繞核心問題展開學習。這就要求教師能創設有效情境，圍繞情景設計核心問題，激發學生學習興趣，讓學生在輕鬆愉悅的環境中獲得知識。
例如：在教學《年月日》一課時，教師課前給4人小組中的4個人每人發了不同年份（分別是2012、2013、2014、2015年）的日曆表，要求學生從手中的日曆表中找出6月1日兒童節，學生興致勃勃地從日曆表中圈出6月1日，在交流中學生發現同樣都是6月1日怎麼星期不同。教師引出核心問題：“怎麼會不一樣呢？”在矛盾衝突下，學生開始4人小組探究年月日之間的特征，發現了年月日中間存在的許多秘密。本堂課教師創設了一個學生感興趣的情境，設計了一個核心問題，利用學生的矛盾衝突激發探究欲望。同時也讓學生感受到數學與生活的緊密聯係，生活中處處蘊含著數學知識，進一步體會數學的重要性。在這樣的情境中，學生的靈感得以釋放，思維得到張揚，課堂中閃爍著智慧的火花。
2.適時點撥提升，扮演好引導者角色。
有效課堂更注重教師的適時點撥與提升。課堂教學中對於學生表示不夠簡練的觀點，教師應適時進行概括；對於學生不夠理解的知識點，教師應適時加以點撥；對於學生浮於表麵的觀點，教師應適時給予提升，真正做到點在關鍵處、撥在疑問點。
例如：在學習圓麵積以後，教師進行了拓展練習，出示了這樣一道題：以圓的半徑為標準畫了一個正方形，正方形的麵積是8平方厘米，求圓的麵積是多少平方厘米？教師出示此題後讓學生先獨立完成，許多同學都在試圖算出圓形的半徑，草稿紙上橫豎打了許多草稿還是無濟於事，學生一個個沉默不語。教師連連詢問是否完成，沒有一點回應。教師笑了，讓學生說說了自己的困惑點，學生反映沒法算出圓的半徑。這時教師稍加點撥，要求學生關注正方形麵積公式和圓麵積公式，學生恍然大悟，原來正方形的麵積就是圓半徑的平方，隻需要用正方形的麵積乘以π。
從上述案例中可以看出教師給了學生獨立思考的空間和時間，但有時學生受到某種知識的束縛，一時無法想到正確的解決問題的方法，這時教師應進行適時點撥。有時教師隻需一個動作、一個眼神、一句話就能充分打開學生思路，讓學生感覺豁然開朗。
3.積極主動參與，扮演好合作者角色。
教師將學的權利真正還給學生，並不是意味著教師就能袖手旁觀。作為課堂教學的組織者、引導者，教師應該積極主動地參與到學生的學習中，扮演好合作者的角色。
例如：在教學《麵積與麵積單位》時，教師出示了一個正方形和一個長方形，要求學生比一比哪個圖形麵積大一些。當學生發現用重疊沒法比較時，很快就想到了利用教師課前發的方格圖，很快比較出了長方形占了24格，正方形占了25格。從所占格數的多少上，學生很快判斷出了正方形的麵積大。接著教師課件出示三個圖形，分別遮住了裏麵擺放的正方形，隻在下麵顯示所用正方形的個數，要求學生說說哪個圖形的麵積最大，一開始學生都選擇正方形格數多的圖形麵積就大。突然有一個學生認為不一定，教師積極主動參與，追問理由，該生認為可能圖形裏邊正方形的大小不一樣。這時教師展示原圖，學生才真正明白隻知道方格的個數是不行的，一定要用相同規格的正方形進行測量才能得到正確的答案，比較自然地引出測量圖形的麵積需要有統一的單位。在這個過程中教師積極主動地參與，通過與學生的密切合作，使學生的思維得到了完善，幫助學生有效構建了“麵積單位”的意義。