二、生生互動：以生為本提升學生數學素養
“生生互動”是指在課堂教學這一具體情境下，學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，從而促進學生之間的相互交流、共同發展。讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，擺脫學生間“各自為戰”的學習方式，在學習活動中，用自己的思維方式充分展示自己的思想，表述自己的見解；在不同意見或相同見解的碰撞中，產生創新的思想火花、精彩的生成，培養了學生合作交流、探究思辨的能力，讓學生的數學素養得以提升。
1.組內互動，促探究。
組內互動是指四人小組中生生間的相互探究和交流，主要培養學生的探究欲望、合作意識、交流能力，讓學生由“要我學”變為“我要學”，把個人自學變為小組交流，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，拓寬思路，完善知識，使學生在互補與爭論中共同提高。
例如：在教學《長方體和正方體》一課時，在認識正方體的環節中，教師要求學生4人小組合作，探究長方體有哪些特征，說說你是如何驗證你的發現的，並且把你們小組找到的特征整理在表格中。學生4人小組合作，組內成員先獨立觀察、思考，寫下自己的發現，再在小組裏交流自己的發現。其中活力小組中：A同學發現了長方形有6個麵，並且畫圖的方法證明了對麵的兩個麵是相等的，並且都是長方形；B同學發現了有12條邊線，並且通過測量發現對麵的2條長度是相等的；C同學補充發現有對麵的4條邊線都是相等的；D同學發現還有8個頂點……組長記錄著每個組員的發現，整理著長方體特征的表格。
在4人小組活動中，學生的活動井然有序，有組織、有紀律。首先由學生獨立思考，因為不經思考的想法是沒有價值的，所以隻有當學生經曆自己的充分思考後，才能有所發現。通過小組交流發現學生在獨立思考後有了很大發現，正是有了小組內生生間的思考、探究、交流、補充等讓學生對長方體特征有了較全麵的認識，同時也激發了學生的探究意識和交流能力。
2.組間互動，促釋疑。
組間互動是指課堂教學中小組與小組間的補充、質疑、爭辯、釋疑的過程。由其中的一組先交流，其他組的組員進行質疑、補充或爭辯，在這個過程中知識不斷完善、思維不斷拓寬，學生的困惑也得以解決。
例如：仍是《長方體和正方體》一課，當4人小組思考探究、合作交流後進行了集體交流，指名“活力”小組向大家彙報研究成果。在組長的安排下，每個小組成員都積極發言，並與其他小組進行互動。當他們彙報結束後，“神奇”小組提出了質疑，他們認為長方體的6個麵不一定都是長方形，也有可能其中2個麵是正方形；“快樂”小組認為這樣的物體不是長方體；“幸福”小組認為是長方體，正方形也屬於特殊的長方形……
小組與小組間的交流有補充、有質疑、有爭辯，在你來我往的爭辯中，學生進一步明白了長方體的特征，了解了當相對的兩個麵是正方形，其餘4個麵都是長方形，這樣的物體也是長方體，是一種特殊的長方體。在爭辯過程中，學生的知識越辯越明，思路越辯越寬。在組間互動中，充分培養了學生質疑與釋疑的能力。
無論是組內互動，還是組間互動都凸顯了學生的主體性。表現出學生樂學、善思，會質疑，會合作，敢於表達的一麵，同時也體現了學生參與麵廣，課堂互動熱烈，通過各種形式的實踐活動，提升了學生的數學素養。
互動教學為師生共同創造了一個和諧發展的平台，讓知識、能力、思維、情感、創造融為一體，讓師生的智慧火花在互動中不斷迸發，數學素養逐步提升。