小學語文非連續文本閱讀策略
語文教學與研究
作者：陳曙光
摘 要： 現行的小學語文教材安排了不少非連續文本方麵的內容，這些內容是小學語文閱讀感悟之不可忽略的內容，更應當采取一定的科學策略，采用理想的促進辦法，讓非連續文本綻放出絢麗的光彩。
關鍵詞： 非連續文本 閱讀教學 閱讀策略
筆者任教小學語文教學，感到現行的語文教材中非連續文本可以說內容豐富，表達的形式十分多樣。我對小學語文教學的非連續文本教學進行過思考，有時會這樣想：非連續教材文本是可有可無的，可教可不教。果真能這樣？教學中比較有意義地感到：非連續性文本直觀、簡明、醒目、概括性強、信息量大，必須予以足夠的重視，讓學生在此基礎上獲取信息、處理信息、評價信息，提高語文素養。
一、讓非連續文本的豐富內涵激發學生的探求興趣
小學語文教材中增設了非連續文本方麵的內容，非連續文本是小學語文教材中出現的一個新亮點，非連續文本有數據表格、圖解文字，也有調查報告、憑證單、產品介紹、使用說明書，還有保修單據、地圖、廣告、公告、目錄、索引。這些內容都是相對以句子和段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，諸多材料安排在語文課程文本的相關單元中，構成一個較完整的非連續文本體係。由於非連續文本涵蓋的內容那樣廣泛，那麼從一切為了學生的角度，必須讓學生在閱讀簡單的非連續性文本中，從圖文等組合的材料中找出有價值的信息。對於非連續文本的閱讀，讓學生獲取有價值的數學既是出發點，又是落腳點。非連續文本信息，何能讓學生認為是有價值？竊以為需要學生通過探究提高對信息價值的認識。比如，一個蘇教版四年級語文教材中的一則看似比較簡單的省市簡稱歌，學生隻要稍加探究，就能獲取裏麵許多有價值的信息，譬如簡稱歌其排列順序是按照區域板塊進行排列的，讀熟了這簡稱歌，從一定程度上即已知道一些省份所相鄰的是哪些省份；相關省份的簡稱裏麵所蘊含的內容就極為豐富，有的是省名全稱的一個字，有的就是古之國家的全稱，因為古之相關國家就隻有現在的一個省大；有的就是比較直接的少數民族稱呼，當然還蘊含一些其他方麵的內容。如果由學生比較自主地發現更多非連續文本上的信息，就從更廣泛意義上提高學生的探求興趣，提高小學生探究非連續性文本的能力，進而達到教是為了更好地不教的理想效果。
二、讓非連續文本的豐富信息增強學生的探求欲望
被選進教材的那些非連續性文本內容雖然涵蓋的內容比較廣泛，但不可能完全涵蓋全部。非連續性文本隻能是滄海之一粟，學生必須理解的內容應當更多。如果平時比較關注學生對教材中非連續性文本的探究，那麼學生不僅僅是在獲取知識，還是在汲取營養，激發興趣，激活創新，提高能力。更令我們欣喜的是，學生關注和欣賞學校周邊或者就是學生所能涉獵的整個社會中所固有的非連續性的文化。譬如教材文本中的非連續性文本其中就包含教材文本中的一幅幅插圖，這樣的插圖有何作用？對學生而言，其作用是驚人的。文化正經曆由語言文化向視覺文化的轉變，小學語文教學也在經曆語言文化與視覺文化的完美結合之趨向。小學生的閱讀課文中，除去教材文本外，教材的插圖也起著一定的作用，這是有目共睹的，如何合理高效地利用插圖值得我們進行比較深入的研究。在平時的閱讀教學中，筆者比較關注教材中的一幅幅插圖，一開始就培養學生良好學習習慣的相關插圖，讓學生獲取實實在在的信息，從那一幅幅圖案中感到養成良好學習習慣中的許許多多的必需。但插圖與比較連貫性的語言要求是有區別的，學生便從插圖聯想起與插圖有關係的行為。學生這樣的觀察、聯想比起教師的苦口婆心的說教要靈驗得多，可謂是一定意義上的此時無聲勝有聲。譬如教學《船長》時，船長與他人之間的對話，那語言是那樣斬釘截鐵，可見船長的擔當意識，如果僅憑這樣的語言文化，是不能夠讓學生比較正確地感悟的。讓學生欣賞那船長高大形象的插圖，學生便可得到一定意義上的心領神會的補充。