小學語文閱讀教學的審美建構思路探討
語文教學與研究
作者：楊秋霞
摘 要： 小學語文閱讀教學不僅是小學語文教學的重要組成元素，還是培養學生基礎語文技能的重要方式。通過閱讀可以構建豐富的語言實踐活動，讓小學生感受語文魅力的同時，不斷領悟文章的潛在意義及主題思想，積極有效地領會閱讀教學表達的深層次內涵，通過在小學語文閱讀教學中進行審美構建，展現語文閱讀獨特的藝術與美學氣息，對學生審美情操的陶冶來說尤為可貴。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 審美建構 藝術特征
一、小學語文閱讀教學審美建構的意義
小學階段，兒童的身心正處於快速發展階段，自身已經開始有意識地進行知識及技能學習，感知與理解外部世界。小學生記憶能力強而問題分析能力較弱，對問題的思考多停留在表麵。在閱讀教學中進行審美構建，還原閱讀藝術特征，對小學生人生觀、世界觀及價值觀的養成進行積極引導，從而有效推動小學語文教學的長效發展。
（一）實現小學生語文思維能力的極大提高
小學階段是人的審美情趣培養的重要階段，是奠定人未來審美思維能力的重要時期。小學生接受語文學習的時候可以通過閱讀文章，汲取文章中的審美養分，進而不斷實現內在審美能力的提高。受製於認知能力及思維水平，多數小學生閱讀時較難對文章的深層次含義有所理解，隻有通過反複閱讀、訓練，多思考，才能讀懂字裏行間深藏的思想情感。在小學語文閱讀教學中進行審美建構，就是通過多種感官閱讀，實現眼、耳、口、腦並用，從而對文章內容進行綜合分析與理解，對培養小學生閱讀能力、語言表達能力極為重要。
（二）實現小學生審美表述能力的綜合提高
閱讀是人類感知與認知世界的重要方式，是人類與生俱來的基礎能力之一。閱讀是學習活動的基礎，離開閱讀，任何學習活動都是不能有效進行的。尤其對小學生來說，其正處於對外界環境的初始認知過程，在閱讀中小學生逐步養成審美學習習慣，提高審美能力。
（三）實現小學生審美欣賞能力的綜合提高
閱讀是人們認知世界、感知外界的重要方式，通過字裏行間流露出的思想、生動準確的用詞，不僅讓孩子們感受到語文的美麗，而且對孩子們的精神世界是有效的錘煉，全麵激發小學生進行語文閱讀學習的濃厚興趣。小學生心靈更為純淨，對外界的接受能力較快，通過審美構建在閱讀文章中能夠全身心投入，更容易與文章思想產生極強共鳴。在長期不斷閱讀過程中，小學生的審美思維能力及欣賞能力不斷得到增強，人生的思想感情及價值取向更加向上。因此，語文閱讀不僅幫助孩子們了解這個世界，而且是對孩子們精神世界的洗禮。
二、小學語文閱讀教學的審美建構具體路徑
（一）以圖文並茂的情境導入閱讀
語文閱讀是生動活潑的，不是枯燥乏味的，為了達到有效的閱讀教學目的，需要充分發揮出語文閱讀的作用，以圖文並茂的情境導入閱讀，讓孩子們在不知不覺中對語文閱讀產生興趣。為了有效幫助小學生理解與認知教學內容，教師可以在課前播放紀錄片或者語文影片，通過教學帶入的方式引導小學生進入語文情境。如學習《長城和運河》、《美麗的南沙群島》、《廬山的雲霧》等中國自然景觀的時候，可以從網上下載一些該方麵的紀錄片、視頻等影像資料，讓小學生學習課文的時候感受到領略祖國大好山河的壯麗景觀，讓小學生徜徉在優美的自然風景中，進而激發小學生濃厚的學習興趣。條件允許的情況下，教師可以組織小學生參觀博物館、建築遺址等，讓小學生近距離感受到中華傳統藝術的博大精深。