初中文言文教學策略研究
語文教學與研究
作者：馬進華
摘 要： 初中文言文教學方法主要有：以讀貫穿學習始終，預習時以自讀為主，強化預習效果；學習時以朗讀為主，培養學生學習文言文的興趣；鞏固時以默讀為主，做到讀思結合。
關鍵詞： 初中語文 文言文 教學策略
文言文是“經過千百年時間的淘洗而流傳下來，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華”，而被選為教材的文言文更是優中選優，初中語文教材文言文篇目約占四分之一。因此，基礎教育更應該加強文言文教學，將民族文化不斷傳承下去。
《語文課程課標》在階段目標中強調“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”。由此可以看出《語文課程標準》對文言文的教學要求不是很高，隻要求借助工具書讀懂，理解大意，部分記誦。但對初中生，讀懂也不是一件易事，何況考試還要加深。這就要求教師為學生找條“捷徑”，使其能順利過文言文這一關。在多年的教學實踐中，我認為從以下幾個方麵著手，可以實現《語文課程標準》的基本要求，還可以培養學生良好的學習習慣，為學生的終身發展打下基礎。
一、加強預習，自讀先行
預習不論在哪個階段，都非常重要，尤其是初中生。預習是一種學習方法，也是一種學習能力。
著名教育家葉聖陶先生非常重視預習，他認為“預習是訓練閱讀的最主要的階段”。因為他確認，語文教學的目的在於培養學生能力，並養成終身學習習慣，學習文言文的目的就是培養學生的讀書能力和習慣，讓學生受到祖國傳統文化的影響和熏陶。能力和習慣的養成，不能靠教師的講解，必須靠學生自己運用心力，而讓學生預習，持之以恒地預習則是最好的方法。在文言文教學中如何進行預習呢？我們可以分為三個步驟：首先，通過注釋和查閱工具書，解決字詞，默讀全文，不求甚解。其次，能夠通順地大聲朗讀全文，形成初步感知，產生困惑。再次，能夠流利地大聲地朗讀全文，理解文本基本內容，形成學生的自我認識。預習要在前一兩天進行，我們不要有太多要求，隻要讓學生按上麵的步驟進行就可以了。要達到這樣的要求，教師需要改變學一次就行，學一次就會的思想，任何人學了任何知識都會遺忘，而前一天進行預習則是為了讓學生多一次學習的機會，從而尊重遺忘規律。以《出師表》為例，課前讓學生通過工具書讀準字音，然後大聲朗讀課文，最低要求大聲讀三遍。《出師表》全文850多字，大聲朗讀三遍應該不費多長時間，而大聲朗讀三遍對學生來說，意義不同凡響，會形成初步認識，有些地方可能不懂，但沒關係，隻要讀了，學生就會有收獲。大聲朗讀後，再讓學生閱讀譯文，進行對比閱讀，從而進一步加深對文章內容和主旨的理解，為課堂教學打下堅實基礎。
二、培養興趣，貫穿朗讀
初中生學習文言文可以說是啟蒙，他們沒有文言文語感，文字生疏，沒有停頓斷句知識。要學好文言文，必須把“朗讀”貫穿課堂教學始終。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會專心學習。在文言文教學中把朗讀貫穿課堂教學的始終符合學生心理特點，從心理學角度講，朗讀是學生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發音、聽覺監聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。選入初中語文教材的文言文都是文質優美、寓意深刻的美文，教師通過聲情並茂的範讀，把文中意境和神韻先聲奪人地給渲染給學生，再讓學生反複朗讀，在反複朗讀中品出文言文獨特的意境，激發美感，從而激發對文言文的學習興趣。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，隻要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調了朗讀的重要性，而且提出了嚴格要求。我們一定要尊重學生的認知規律，以學生為主，做到少講，把時間還給學生，使學生有更多時間進行朗讀。教師要對學生的朗讀多加指導，達到流利、正確、有感情。初讀要語音準確，句讀準確，字正腔圓。如《出師表》中“爾來二十有一年矣”中“有”是個通假字，通“又”讀yòu。在文言文中通假是非常普通的現象，所以自讀預習後，在課堂上讓學生進行朗讀，加深記憶。再讀要掌握音調、語氣、停頓、重音等朗讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再如《出師表》中“今天下三分”有些學生可能讀成“今天/下三分”，“親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也”，可能讀成“親小人，遠賢臣，此後/漢所以傾頹也”。此後，朗讀時達到抑揚頓挫、神情並荗。課終有時間的話，再集體朗讀。學生在反複誦讀中逐步達到因氣求聲、心口合一、文我合一“的誦讀境界。朗讀的形式比較多，可以個別朗讀，也可以集體朗讀。朗讀的過程中有問題教師就及時訂正。