三、學思結合，默讀提升
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。默讀與朗讀在教學中各有所長，要根據課文內容、訓練項目因材使用。”在教學中，學生在教師引導下、組織下進行了預習自讀、學習朗讀，通過自己的努力，在反複的朗讀中理順了文章，疏通了字詞句，掌握了內容，了解了大意，基本上完成了教學任務。但這還不夠，在此基礎上還要鞏固、升華。因此，在文言文教學中將朗讀和默讀巧妙結合在一起，會達到意想不到的效果，不但可以使學生領悟作品主旨和精彩詞段的意蘊，而且可以培養學生讀思結合的學習習慣。比如，讓學生默讀諸葛亮的《出師表》，體會諸葛亮的一片愛國之心，體會諸葛亮與劉備“三顧茅廬“的知遇之恩，體會文章的謀篇布局；讓學生默讀《範進中舉》，在思考中體會用人物的語言刻畫人物的性格；體會運用誇張對比的手法進行諷刺；體會作者寫了胡屠戶在範進中舉前後截然不同的兩種態度，形成鮮明對比，他的前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。學生默讀中細細品嚐，在默讀中慢慢體會，在默讀中領悟文章內容，而後得以升華。
總之，在初中文言文教學中，以生為本，從學生自讀開始，重視預習，培養自學能力和自學習慣；在課堂教學中重視朗讀訓練，加強朗讀指導，大量減少教師的講，有限的時間用於學生反複朗讀，從而培養學習興趣，實現量變到質變；重視課後的複習，逐漸使學生養成溫習的習慣，大大提高學習質量。