采用SPSS 16.0軟件包進行數據處理，計量資料采用均數±標準差描述，采用t檢驗、方差分析及q檢驗，變量相關性采用Pearson直線相關分析，P
2 結果
2.1 臨床護士認知情緒調節狀態
臨床護士適應性認知調節策略表現較常模更好，A、B組和常模認知情緒調節評分差異均有統計學意義（P
2.2 臨床護士SCL-90與常模比較
臨床護士軀體化、強迫、焦慮、抑鬱、敵對、人際關係敏感評分高於常模（P
2.3 臨床護士認知情緒調節與應對方式的關係
經Pearson直線相關分析，認知情緒調節策略因子與解決問題、合理化、退避、自責、求助存在相關性（P
2.4 臨床護士認知情緒調節與SCL-90的關係
經Pearson直線相關分析，認知情緒調節策略因子與軀體化、強迫、焦慮、抑鬱、敵對、恐怖、人際關係敏感、偏執存在相關性（P
3討論
護士是專業醫療服務人員，兼具科學專業性和人文關懷的特征，承擔並確保準確的執行醫囑是主要的工作內容，在此過程中對專注和細致要求極高，要求精神高度集中，機體處於工作應激狀態，當出現一些負性事件時可能引發積極或消極兩種處置態度，應積極麵對、理性思考並接受事實，通過重新的認知和評價，尋求解決問題的方法，以推動自身的改進；而消極的態度，如逃避、自責或遷怒可能加劇個體心理問題的累積，阻礙自身進步[5-7]。不同認知層麵的情緒調節不僅影響自身心理狀態，還可能對臨床護理工作造成影響。
臨床護士通過專業訓練整體認知情緒調節能力較常模高，但工作年限較短的護士，由於臨床經驗不足，處於自身素質的成長期，所表現的適應性認知情緒調節僅略高於常模，其中重新關注計劃因子評分顯著高於常模，表明在正向情緒調節過程中年輕護士能采用較為積極的態度，審視問題並重新規劃實施，是一種心態逐漸成熟的表現，但在此過程中責難自己也是主要的認知情緒，可能出於工作的責任感，對自身的反省引起了更多的自責，在認知情緒調節範疇內責難自己被認為是一種不適應性的認知情緒，與臨床經驗不足、心理調節能力不夠有關，過度的責備自己可能產生自卑、焦慮、抑鬱甚至敵對等負性心態[8]。因而，應重視對年輕護士自我減壓、疏導、放鬆等心理調節能力的培訓，提高年輕護士心理素質，提供心理支持。高年資護士各項認知情緒調節評分均優於其他組，其中尤為明顯的是理性分析，理性的思維能力是在長期臨床工作中培養形成的，且在認知情緒調節中占據重要的地位，隻有克服主觀情緒化反應，運用理性思維，才可能在麵對重要的臨床問題或醫患關係問題上作出正確的處置，而年輕護士在理性分析方麵尚欠缺，需要重點進行培養。
本研究結果還顯示，臨床護士心理健康狀態普遍低於常模，這與工作性質特殊和工作環境的複雜有關。護士在為患者提供健康的同時透支著自身的健康，因此，許多護士存在不同程度的身體不適狀態，如失眠、困倦、食欲不振、肌肉酸脹等，這些具體的症狀與心理狀態相互影響，而強迫、焦慮、抑鬱可能來自於巨大的工作壓力、工作責任感和醫患關係，人際關係敏感與工作競爭、醫患關係有關[9]。即使護士認知情緒調節能力較強，但仍存在較明顯的心理健康問題；各因子雖未達到嚴重狀態，仍應引起重視，合理安排工作時間和強度，疏導和調節心理狀態，建立和諧醫患關係都是值得提倡的措施，也是構築和諧醫療環境的重點[10]。