優秀的教師，不能安於常態課的教學。每一次40分鍾課堂的背後，還有N個40分鍾的鑽研、碰撞、糾結、取舍。舞台背後的這些林林總總，是專業成長路邊的風景，而這些風景是優秀教師不可或缺的養分。
當然，優秀的老師也不能隻會上公開課。公開課不能淪為選秀的舞台，公開課也不應該成為優秀教師的獨角戲。如果說，公開課，是對優秀教師的檢閱；家常課，就是優秀教師成長的土壤。用公開課的心態，上好每一節家常課，優秀教師的專業發展才會有汩汩流淌的“源頭活水”。
課堂，是教師專業成長的第一道門檻。深入鑽研教材，精心設計教學，讓現在的學生神往你的課堂，讓曾經的學生懷想你的課堂，這是優秀教師最好的詮釋。
閱讀，打開了我教學的視界
一直銘記著一則故事——
在一個幽深黑暗的洞穴裏，住著一批囚犯，他們被反綁在柱子上，臉朝洞壁，背向洞口，腦袋無法向後張望。他們從沒有走出過洞穴，更不知自己是身在洞中。他們看到的隻是外界物體投在牆上的影子，囚犯們把這些影子看成是真實的生活，從來不曾懷疑過。突然有一天，一個囚犯掙脫繩索轉過了身，爬出洞穴後，他看到了溫暖的陽光和陸離的大千世界，才茅塞頓開，原來以前所見的全是虛幻不實的幻象，外麵的世界是如此的精彩。他匆匆跑回洞裏講述自己的發現，可是大夥兒根本不相信他，反而嘲弄他是癡人說夢。原本虛幻的東西，卻成為了囚犯們難易逆轉的“心中的世界”！
教師，每天在學生與作業、備課與上課之間穿行。在這一周而複始的狀態中，很多老師不經意間已經淪為“洞穴中的囚犯”。優秀的教師，不能被波瀾不驚的教學生活捆綁住雙腳、遮蔽住雙眼。視界，決定著教師專業成長的境界；你能看多遠，你就可能走多遠。
“世界那麼大，我想去看看。”我當然不可能周遊世界，但是，書本卻打開了我的視界。
我出生於蘇北農村，貧瘠的童年生活當然不能讓我體驗到童年的“閱讀生活”。唯一值得回味的，是每天中午放學後，端著飯碗到鄰居家，幾個人圍在一台“燕舞”牌收音機旁，聽劉蘭芳評講《楊家將》《嶽飛傳》《趙匡胤演義》等。雖然沒有文字的油墨味道，但是劉蘭芳鏗鏘婉轉的語調，一下子把書中的精彩情節鋪展在我和小夥伴們的麵前。特別是每次評書總是在她繪聲繪色的“棒喝”“廝殺”聲中戛然而止，我們還沒回過神來，“欲知後事如何，且聽下回分解”已經輕輕地飄出。語言，竟然有如此大的魔力！聽劉蘭芳的評書，讓“閱讀大塊頭的書”成了我一段時期的神往，書中的情節成了我們童年遊戲的主要內容，書中的許多人物也成為童年時的偶像。
終於有了一次和大塊頭書親密接觸的機會。偶然發現同桌書包中有厚厚的一本書，沒有封麵和封底，甚至連開頭都沒有——書被隨意包裝，前麵的很多頁麵已經破損不堪。但是，這絲毫沒有影響我閱讀這本書的渴望。我毫不猶豫地借過來閱讀。這是古典名著《西遊記》，三年級的我一下子陷進了神話情節之中無法自拔。放學後，我在夕陽下翻看；晚飯後，我在油燈下閱讀。兩天後，我這不正常的舉動被媽媽發現。她斷然嗬斥我的行為：“這麼厚的書，不把你的眼睛看瞎才怪！”我的第一本課外書在母親的憤怒聲中草草收兵——目不識丁的母親一直認為，眼睛的視力比腦袋中的知識更加重要。直到考入師範，我才終於有了自由閱讀的時間和可能，圖書館成了我經常光顧的地方。
1995年開始工作，經曆了幾年苦讀雜誌的生活。學校圖書館訂了有限的幾本教學雜誌，為了上課，每個月雜誌一到，我必定在第一時間翻閱，期望從中“含英咀華”。後來，單身宿舍中的一位舍友結婚，搬家時送我一紙箱書籍，打開一看，全是教學期刊。我如獲至寶，不管是哪一年的，我一本又一本地細讀，讀語文大家的理論文章，讀優秀教師的教學設計，讀名師課堂的教學實錄。一段時間“惡補式”的期刊閱讀，讓我漸悟了什麼是語文，什麼是課堂。這一“功利式閱讀”的時光，的確讓我收獲了不少教學“功力”。
優秀的教師不僅要讀“雜誌”，更要讀“雜書”。讀教育以內的書，讓我們悟教育之道，尋教學之法；讀教育以外的書，讓我們悟生命之義，得自然之理。回望二十年，我不僅讀《誰拿走了孩子的幸福》，讀《跟孔子學當老師》，我還靜心閱讀《聖經的故事》，讀《老子的幫助》，讀《曆史的暗角》，讀《左手的掌紋》。正如楊絳先生所說，閱讀這些“雜”書，讓我不斷地遇見了“更好的自己”！
做了校長以後，我做的第一件事就是在進校門的左側，設計了開放式的“教師書吧”，在書吧的牆上，我沒有懸掛名人名言，而是懸掛著我們老師自己的兩句話：“一個真正愛讀書的人，沒有什麼東西可以擋住他的目光，還有思想。”“一支愛讀書並且有獨立思想能力的教師隊伍，是我們不可多得的財富。”“書吧”內，存放了百餘種教學期刊，同時還征訂了教育之外的很多雜誌。我總以為，一名優秀的教師，首先自己要有書卷氣；一所真正意義上的校園，首先要讓師生隨時隨地都可以接觸到教材以外的書籍。
一名優秀的教師，首先要以優秀的“師能”為支撐——解讀教材的能力，駕馭課堂的能力。但是，我以為，比“師能”更重要的是教師的“視野”。教師的視界有幾個維度，學生的未來就有幾個維度。優秀教師的“視界”裏不能隻有學生——眼裏隻有學生的老師，就會隻盯著分數，隻看到成績；眼裏隻有學生的老師，就會成為苦行僧，用自己的精力做學生成長的養料，學生長大了，老師也變老了——優秀的教師，不僅要成長學生，更要成就自己。優秀教師的“視界”裏不能隻有教材——隻讀教材和教參，你的教學一定永遠停留於技術層麵的操作，無法體驗到大道至簡的境界。