3.從教師這一研究主體看，融合是一種必然
教師是一個需要一路前行的職業，研究應當成為教師的教育生活。研究能使教師對教育教學活動具有持久的探究興趣，並為解決探究過程中的問題而不斷地學習與思考。無論是科研抑或是教研，中小學教師都是主體。對於中小學教師是教研的主體，應該是沒有什麼可質疑的，其實在科研中，中小學教師也是主體，因為，中小學教師有著獨特的優勢。一是實踐優勢：科研需要有很多條件，其中最重要的條件是教育實踐。廣大教師是教育實踐的主體，他們最了解教育實踐中遇到的問題，知道需要研究什麼，可以為科研提供豐富的第一手材料。二是機會優勢：教師還擁有最佳的研究場所和機會。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論最理想的實驗室，這使教師擁有研究機會。其實，古今中外許多教育家都是在教育實踐中產生的，他們原來都是普通的教師，由於重視教育研究，才逐步成長為教育家的。同時，我們都知道，教學工作是中小學的中心工作，教師的主要職責是“傳道授業解惑”，教學工作也是教師的主要工作內容，由此可見，盡管教育科研的範圍比較廣，但教學的研究和改進應該是主要領域和範疇，因此，教育科研與教學研究的融合是一種必然。
二、科研與教研融合的策略
首先，需要正確定位中小學科研與教研融合的價值追求，這是兩者可持續融合的內隱機理。筆者認為中小學科研與教研融合的價值追求主要應該定位兩個方麵。一是實踐第一。科研與教研融合的目的不在於形成多少理論，構建多少模式，而是教師為了改進自己的教學，在於改進、解決教學生活的實際問題，提升教學工作的實際效率，其研究的問題來自教育之內而不是來自教育之外，研究發生在學校裏的問題而不是研究別人的問題，是研究現實的問題而不是研究某種理論假設，因此，這種融合是“為了教學”“從教學中來”“在教學中進行”。二是成長為要。要目中有人，關注師生的共同發展。學生作為一個特殊的生命體，有極大的潛能，是不斷發展和進步的個體，如何開發學生的潛能，如何引導學生健康發展，如何使學生年輕的生命價值在老師的手中實現……這些理性的或現實性課題都應該成為研究方向。同時，如何引導教師與新課程共生共長，促進教師專業可持續發展，這也應該是科研與教研融合的價值追求。基於此，中小學科研和教研可以探索有效的融合策略。
1.打破學科式融合
課程改革“綜合性”“開放性”的特征要求實施跨學科的研究，這種打破學科的跨界研究是融合科研與教研，使中小學研究既有雲氣更接地氣的有效策略。跨學科研究意味著學校要突破學科界限，打破原有的單科範疇，建立更加靈活、開放、動態的研究機製。這種機製的關鍵是“關聯”“團隊”“共享”。關聯，就是利用不同的方式在不同的分科研究組之間建立關聯，為不同學科的教師創造溝通的機會。關聯的方式有三種：相近關聯，將性質相近的學科研究組關聯在一起；對比與互補關聯，在性質差異較大的學科研究組之間建立教研關係；研究專題關聯，學校在研究工作計劃中統籌安排研究專題，為各科研究組擬定相同的選題。團隊，就是跨學科研究組可以以年級為單位，也可以以班級為單位組成。但是必須有共同的意願和共同的誌趣。共享，就是通過研究實現教師拓寬學科視野、更新教學知識、豐富教學手段，解決教師在教學中的現實困境，促進教師專業水平提升。
2.虛實相生式融合
一般而言，科研需要現代教育理論的指導，需要加強文獻研究、理論學習等，在“虛”上下工夫；教研則要求深入教學實踐，更多的活動指向於鑽研教材、研究教法、分析學情、編寫教案（學案或教學設計）、反思教學等，在“實”上做文章。如果科研與教研，都互相借鑒，做到既仰望星空，又腳踏實地，那就是虛實相生的境界了。頭腦風暴就不失為一種很好的形式，指的是中小學老師自主地組織開展聚焦問題式的研讀討論活動，他們追求知性閱讀而非膚淺，彼此分享閱讀的經驗和實踐體會，在欣賞和幫助他人成長的同時成長自己。組織形式分為科研沙龍、閱讀彙、教師讀書節等形式。這種形式使科研理論與實踐對接成為了可能，更形成了一種自下而上的科研理論或者觀點產生機製。