三是現場重構。每個主講者基於自身的課堂教學實踐經驗，重新評估教學活動設計的操作性及實效性，並重新審視文本解讀的節點定位及適切性，重新調整教學活動與教學手段，現場重構具有自身特點的教學活動設計。通過比照前後多份教學設計，教師可以獲得專業發展的進步感，增強教學研究的主動性與自覺性，讓一課三磨成為一種專業發展的自覺行為。
為提高一課三磨的專業性，需要實現“三個介入”：
一是專業閱讀的介入。隻有團隊研討，而無個體持續的專業閱讀，磨課難免會停留在經驗層麵，問題依然成為問題。唯有教師在磨課中根據需要進行必要的專業閱讀，才能從閱讀中獲取真知灼見，才能真正有所改變。比如，在教材解讀時，要研究文本的朗讀問題，就必須專門閱讀《朗讀學》《朗讀指導藝術》等，把握了朗讀學及朗讀指導的專業知識，才能深入淺出地設計朗讀教學活動，對學生的種種“讀書腔”有切實的對策，教學才能得心應手，指導才會“藥到病除”。
二是專家指導的介入。專業閱讀為教師提供專業理論知識，但要轉化為實踐方法與能力，需要大量的實踐經驗為中介，而名特教師具有豐富的教學經驗和精湛的教學藝術，對教學的實際問題具有過人的洞察力，並有解決問題的應變策略和技巧。有了專家的及時介入，教師等於戴了一副特殊的“眼鏡”，可以“看到”平時自己看不到的東西。更為重要的是，教師在這樣的熏陶下，就會逐漸具備像專家一樣的問題思考方式。
三是專業技術的介入。發現問題並不難，而解決問題卻往往缺少策略、方法與技術。一課三磨借助錄播係統和課堂觀察技術，改進了觀課議課，讓課堂可以再現、定點，甚至可以分門別類地統計分析。在統計分析與重構設計等方麵，我們還借助思維導圖、支架設計等技術，讓教師擁有磨課的多種技術。
“一課三磨”改造教學文化
“一課三磨”是教研與科研的校本化整合的升級版，經過五年的實踐深化，已經成為盛澤實驗小學教師常態化的專業研修方式。“一課三磨”靜悄悄地改善了教師的日常教學，也潛移默化地改造著學校的教學文化。
問題解決意識：“一課三磨”所選擇的課題正是教師在教學中遇到的難題，通過反複的研究磨礪，最終獲得問題的根本解決。經曆這一問題解決的艱難複雜的過程，教師獲得的不僅僅是知識與能力，更是一種頂真的教研品質與求真的科研精神，體現出對教學問題解決的強烈責任感與自覺性。人有精神才能屹立，人有品格才能恒久。“一課三磨”成就的不僅僅是教師的課堂，還有教師的教學自信與職業尊嚴，而更為重要的，或許正是教師的教學品格與心性。
活動整合理念：教師的日常工作瑣碎而又繁雜，備課、上課、批改作業、輔導學生、組織活動、填寫表冊、應付檢查等等，銷蝕了教師的工作激情與夢想。“一課三磨”猶如一根紐帶，將教師的教學以及有意義的教研、科研活動整合起來。研磨之中，有專業閱讀與專家指導，鮮活的思想與實際的問題碰撞，催生了教學的智慧。“一課三磨”讓科研落地，使教研升華，把教師從忙碌的泥潭中解放出來。統整，讓學校變得簡單而又純淨。
團隊合作研究：“一課三磨”與“一課備三次”的不同之處，在於借助教師的集體研究，彙聚每個教師的教學智慧，共同解決問題，實現共同發展，形成了一個專業發展共同體。“磨課”是一種憑借和過程，“成人”才是最終的目的和價值所在。“一課三磨”也有別於集體備課，更不同於分工備課，於傳統的觀課議課也不盡相同。有時研磨的是一課一人，得益的卻是團隊中的每一個人。抱團成長，滾雪球似的發展，是“一課三磨”團隊的力量使然。
專業成長追求：“一課三磨”是一個有點痛苦的磨礪過程，經曆過的人才能深切地體味其中的甘苦。這過程恰如“化蛹成蝶”，蛹使出渾身解數鑽過狹窄的通道，哪怕傷痕累累、體無完膚，唯有如此，才能把全身的能量通過擠壓轉化到“兩個翅膀”上，才能化作美麗的蝴蝶。“一課三磨”是每一個教師獲得專業自由必須經曆的“陣痛期”，誰能“熬”得過，誰就能“化蛹成蝶”，邁向專業發展的廣闊天地。缺乏追求與毅力，就難以跨越這道“坎”。
“一課三磨”，讓教師專業能力發展目標“落地”，把國家的教師專業標準轉化為教師的專業能力，從而構建教師專業研修課程模塊，促使教師可持續發展。
文化基因變革：“一課三磨”是一件值得很多人一起做一輩子的事，因而具有持久的凝聚力。“一課三磨”就如一個“文化基因”，凡是在盛澤實驗小學“一課三磨”中成長起來的教師，便烙下深深的印記：那種積極的態度、自信的表情以及研究的品格與教學的心性，都會讓他與眾不同。一位青年教師經曆“一課三磨”後，深有感觸地說：“進什麼樣的廟就成什麼樣的和尚！”的確，“一課三磨”所形成的研究氛圍與教學文化，已經浸染學校的每一個角落。生活在其中的教師，自然就進入一種研究性的工作狀態，成為一種習慣。而習慣的力量足以改變一個人，乃至一所學校。“一課三磨”，正讓盛澤實驗小學發生靜悄悄的變革。