三、它是培養學生優秀品德的“樂園”
蘇霍姆林斯基說：“沒有單獨的‘智育’，也沒有單獨的‘德育’，也沒有單獨的‘勞動教育’。在教育家的麵前隻有一個整體。
即兒童和他們的精神生活。”同學們為了製作一張最佳的手抄報，每次都要作很長時間的思考，具體操作起來會連續工作幾個小時，甚至更多的時間，而且必須全神貫注、反複琢磨、精心製作。所以它可以使一些天性好動的青少年性格逐漸趨靜，有利於潛心鑽研學業，還可以使一部分不愛動手的孩子趨於聰慧，更使少部分好安逸、樂享受、怕動手的獨生子女趨於勤勞、克服其厭學和社會不適之症，並促使他們平時樂意瀏覽各類課外書籍，注意從書刊上采取零瓊碎玉，養成處處留心皆學問的好學精神和愛動手、善創造、能吃苦、樂奉獻的品德。
四、它是鑄造學生靈魂的“熔爐”
手抄報具有小天地、大舞台的功能，可以及時反映家庭、學校、社會生活，報道國家和世界大事，配合學校開展思想教育工作。如：以“迎香港回歸”為主題，學生為了辦好這期報，首先回顧自己學過的文、史、地知識和政治常識，並翻閱許多書報資料，注意收看中央電視台播出的《百年滄桑》等曆史劇目，學生了解了曆史，觸動了情感，增強了愛我中華之心。
學生們為了把生活中有趣味、有價值的人和事反映在報端，他們或激揚文字、坦蕩直言，或精心作畫、寄思寓情、鼓勵同伴、激發來者，或對真、善、美予以頌揚，或對假、惡、醜進行鞭撻。它是思想交鋒的陣地，也是展露才華的舞台。在辦報中，學生對任何事物都勇於質疑和探究，具有一個生動活潑的認識過程，思維一直處於運動、探索之中。
所以，辦手抄報是錘煉學生靈魂的熔爐。
五、它是溝通師生心靈的“橋梁”
一張手抄報就是一麵學生內心世界的鏡子。尤其是教師，能從學生字裏行間的情感流露，感觸到他的心靈，知其喜愛什麼、厭惡什麼、主張什麼、反對什麼，是鴻鵠之誌，還是燕雀之翔？以及他們辦報技藝的熟練程度，知識麵的寬窄……這樣就為師生間溝通心靈，融洽感情奠定了基礎。
（《德育報》1998年1月19日）
應采取怎樣的方式，把愛國主義教育在學校教育中經常化、興趣化，促使學生樂於參與，便於操作，達到增進知識，提高思想覺悟、訓練能力，開發智慧的目的？多年來，我曾多方嚐試，尋求探索在學校進行愛國主義教育較適宜的方法，雖然有可取之處，起到了一定的教育作用，但都缺乏連續性、集中性、係統性。
從1985年起，我在原來嚐試的基礎上，將壁報試改為單頁八開的手抄報，責任承包到學生個人，讓學生獨立辦報。於是，學生們發揮各自的聰明才智，辦出各種各樣的小報，報名有《朝露》《晨暉》《雛鷹》
《奮飛》《中華頌》等，盡管報名和內容不太貼切，版麵設計不甚規範，可是張張小報充滿著求知欲，篇篇文章洋溢著愛我中華的悠悠情。師生們樂了，家長們笑了，手抄報也在實踐中不斷完善。書寫、繪畫、排版新穎別致，逐漸發展成今天的《手工藝報》。
為了進一步借用《手工藝報》之舟，激勵學生愛國之情，每期報都圍繞一個主題開展討論。如《學習徐洪剛，人人獻愛心》《學習孔繁森，大家談人生》《畫國旗國徽，敘國歌來曆》等。古今中外許多事例都可聯係，題目常常變，內容期期新，始終堅持高揚愛國主義旗幟，弘揚民族優秀文化。為了使學生把握這一辦報宗旨，我們提出了“聽黨中央聲音，縱觀世界大事；看社會現象，聯係生活實際；依立國之本，談個人認識”。