評比的具體辦法：評委會的同學定期將大家出的報紙收集裝訂成冊，交全班同學傳閱評比，有時還傳到外班、外校，請他們提寶貴意見，而後民主投票評選，評委會集中，選出其中最佳報紙在班內張貼；優秀的篇章讓普通話講得好的同學在班會或課外活動上朗讀；有時老師還從內容、文法、書寫、繪畫諸方麵加以評點（側重於發現優點給予表揚和鼓勵）。這樣，即使評比深化，也進一步調動了學生的積極性。經過這樣的調整，同學們從辦報中得到很大樂趣，愈辦愈起勁。報紙中文章體裁很多，有散文、詩歌、評論、小小說等。內容也十分豐富：
有的談學習心得，有的講校內外新聞及國家大事，也有好人好事的報道，也有對班級、學校及社會上不良現象的批評。各自都設有獨具特色的欄目———“談尊師”“論勤奮”“班級論壇”“天下事”“說交友”“小小說連載”“外語園地”“動腦筋”“書法與篆刻”等。
從初一到初三畢業，三年中收集的報紙共計11期，600餘張，刊登的文章約4500篇。它取得的效果，遠遠超出了我們的預想。辦報開闊了同學們的視野，提高了同學們的寫作能力。培養了他們的思維能力、創造能力、綜合設計能力，報紙成為發展每個學生個性的一種手段，又是顯示他們創造願望和顯露才華的場所，同時還增強他們的意誌（如辦一張報要不間斷地工作幾天），對各科知識的學習和提高都起了積極的作用。如化學老師郭輝說：“初三（4）班實驗報告的設計和繪圖都很好，字也寫得工整、清楚。我以範本給別的班介紹。”雷蕾同學在她的小報上這樣寫道：“我們的創新小報像璀璨奪目的寶石，似清新奇麗的花朵，當她嶄露頭角，便以獨具的風格，天真爛漫的姿態，贏得了人們的讚賞。她為我們推開了獲得智能的大門，把我們引向了一個廣闊的天地，我們再也不是閉門死讀書的小秀才，而是在這塊肥沃的‘黃土地’愉快耕耘的80年代的青少年。”趙婕同學說：“她解放了我們的思想和手腳，要我們不僅讀有字的書，而且也讀無字的書，讀人類社會這本活生生的有血有肉有聲有色的書。她要我們在這五光十色的世界裏去觀察、去思索、去創造、去尋求人生的價值，去憧憬祖國的未來……當然，我們《創新報》還很幼稚，也有缺點，像一棵沒有成材的小樹，有待施肥澆水，修幹整枝。但是我們也看到了她的確有旺盛的生命力，有廣闊的發展前途。我們堅信，我們的《創新報》，在老師的指導下，在同學們的奮鬥中，將會一天天地走向成熟……”
（《寧夏教育》1989年6期）
為了增強學生的動手能力，我將壁報改為八開的手抄報，承包給每一位同學，讓他們獨立辦報。這種開放式、交流式的學習方法在提高學生素質方麵取得了很好的效果。
這裏我談幾點它的“特異”功能。
一、它是激勵學生追求知識和創造性思維的“啟動器”
因為每辦一期報，從采訪、撰稿、編排及報頭、報邊製作等工藝過程都是一人包攬，獨立完成，所以辦報前作者既要依本報辦報宗旨進行一番整體構思，諸如報紙的信息量、文章質量、版麵設計、插圖等，又要對每個環節細心推敲。為了給本報錦上添花，使其更加豐富多彩，吸引讀者，他們努力地從各方麵汲取營養，四處擷取一些生動幽默、耐人尋味的內容，如：成語典故、名言警句、名人軼事、風土人情；翻閱許多報刊讀物及古今中外的一些書籍，尤其還要回憶和運用自己平時所學過的一些基礎知識，作為深入求學的入門向導。這些發自內心的自學需要，就有意無意、不知不覺地把他們帶進了知識的海洋，獲得了知識、豐富了頭腦、觸動了感情；使學生自然而然地體味到知識的浩瀚和學無止境的樂趣。
二、它是培育學生智能的“基地”
教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”辦手抄報是一邊動手一邊思考，它不是單純的消費知識，而是創造性地手抄報的特殊功能勞動。對學過的知識不僅要在實踐中應用，而且還要在應用中深化，在深化中提高，在提高中創造，真正體現了思維和動手最巧妙的結合。