我國傳統教育思想認為：師者，傳道、授業、解惑。師者，人之楷模也。作為現代社會的一名中學教師，不僅如此，還應遵循如下課堂教學規範：
預備鍾響，整理著裝。衣著樸實，美觀大方。
粉脂忌塗，發式平常。吸煙品茶，切忌堂上。
精神飽滿，誌氣昂揚。儀表端莊，方可登堂。
學生以禮，教師恭償。教導學生，身教為上。
教材早備，講授有方。備課備人，教本為綱。
引經據典，查找翔實。教學有道，言必循章。
教案書寫，仔細周詳。圖文照應，相得益彰。
神態自然，聲音洪亮。標準語音，頓挫抑揚。
言簡意賅，切莫冗長。麵向全體，留心特長。
邊講邊寫，講寫流暢。表情手勢，助推言講。
抒情達理，德智雙揚。板書整齊，節奏有章。
圖文並茂，生動形象。各類教具，選用適當。
演示實驗，早備停當。輔導學生，耐心磋商。
態度和藹，不得魯莽。冷嘲熱諷，更不應當。
循循善誘，啟發得當。學生有問，回答必詳。
鼓勵質疑，教會自強。布置作業，適時適量。
中學教師課堂規範
不許早退，不可拖堂；課外輔導，務必增強。
學業測驗，宛如平常；獲得信息，教取良方。
教學守道，師德高尚；尊師愛生，美德弘揚。
（《固原日報》1998年11月28日，後被中央教育科學研究所編輯的《中國教育與發展》（第三卷）收錄）我國的教育改革已明確提出：由應試教育向素質教育轉變。但一下改變多年來形成的教育思想，可以說困難很大，它涉及到人們觀念的轉變，整個教育體製的改革，教育質量的評估及製約措施等一係列問題。所以，目前升學考試這根無形的“指揮棒”仍在起著極其重要的作用，學校、教師、學生，一切教學活動都圍著它轉，加之有關教育部門和社會對學校評估以升學率論優劣。因此，學校在多方的重壓之下，隻得向教師轉壓，教師必然向學生加壓，學生為了跨進大學門檻，放棄愛好，自我加壓。殊不知層層加壓其害無窮。
一、為了追求升學率，學校恨鐵不成鋼
在教學活動中，過多占用課餘時間，甚至節假日、晚飯後都補課，致使師生都產生了依賴思想———教師若在課堂45分鍾內完不成教學任務，就推遲到課餘再補。這種做法不能做到精講、精學，無形中降低了45分鍾教學的含金量。
二、教師過多占用課餘時間
教師過多占用課餘時間，把課餘時間的輔導課變成了主導課，奪走了學生的時間，使學生沒有時間自我消化。久而久之得上了“消化不良症”，即使“吃”得再多也不吸收，或者養成教師“喂飯吃”的習慣，不獨立思考，弱化了自我實現的內在動力。
三、層層加壓，壓抑了師生求異思維
教師、學生整日忙於應付“過升學關”，無暇對各科知識深究。就層層加壓其害無窮教師而言，沒有精力鑽研教材，討論教法、提高課堂教學效率，把各種習題壓向學生，學生隻能鑽入題海，滾動練習，圍著教師轉。長此以往，教師習慣於向學生灌輸前人的、他人的、現成的東西，不思求新、求異，因而學生自然養成了隻善“求同”思維，而不善“求異”思維，阻滯了學生創造性思維的發展。
四、層層加壓，不利於學生情緒智力的培育
一年一度的“七·七”相會，迫使學生在家庭和學校“兩點一線”之間作鍾擺式移動，很少讓他們參與其他活動，有些學校取消了課外活動，把學生的全部精力拖到題海中去。若是考不出好分數，教師、家長互相責備，家長責怪學生，學生責怪老師，導致了情緒智力的下降。難怪一學生說：“我想唱歌不敢唱，小聲哼哼還得東張西望，‘高三啦！還有閑情唱？老師聽了定會這樣講’。”這種長期壓抑的心情對學生的身心健康和成長都有害而無利。
從今年開始，普通高校全部並軌，未來畢業的學生將走上雙向擇業的道路。我們不但要向學生傳授更多的知識，更應在培育學生素質上下工夫。德、智、體、美、勞全麵發展，這是國家發展的需要，也是學校為學生今後擇業、奉獻社會的需要。
（《固原日報》1997年7月17日）