以趣引課，活用演示實驗教材配置的演示實驗，一般安排在引出新課或新概念之前。但在不脫離教學目的的前提下，根據教學的需要，可靈活運用。初中學生剛接觸化學，許多抽象的概念，往往會使他們感到難以理解。為了一開課就顯示化學科並不十分抽象，它有趣味性和科學性緊密結合的特點。
可先演示實驗，以趣引課。如在講“緒言”課時，先把一張已用酚酞溶液寫好“化學”兩字涼幹的白紙掛在黑板上，再用裝有2%的氫氧化鈉溶液的小噴霧器噴射在白紙上，立即出現“化學”兩個紅字，學生目睹了物質發生變化那妙不可言的景象，思維馬上被引入化學的王國裏，學習化學的積極性便被激發起來。
上氧氣性質這節課時，先拿出一瓶氧氣，用帶火星木條伸入氧氣瓶裏，木條複燃，學生觀察現象後，教師緊接提出問題，氧氣有什麼性質呢？引入新課。在學生好奇心強烈、疑問重重，想弄明白而又弄不明白的焦急心理狀態下，教師便可以主動積極地把學生引到探索知識迷宮的大道上。
以趣激學，增加演示實驗
學生的天然素質有差別，知識基礎有距離，學習基礎好的學生學習中的主動性強，接受能力快。但教學實踐證明，一些基礎差的學生，對實驗感興趣，對有實驗的課容易掌握概念。在教學中增加演示實驗，能幫助學生理解難懂的概念。
例如分子、原子概念對初中學生來講都是非常抽象的，講述時增加實驗，使學生從大量感性認識中抽象出分子與原子的概念。在講述分子概念時先拿出一瓶濃氨水，打開瓶口讓學生聞少許氣味，並用一張濕潤的紅色石蕊試紙放在氨水瓶口，即顯出藍色。繼續做一瓶紅棕色二氧化氮擴散到另一空集氣瓶裏的現象。在學生觀察上述實驗現象基礎上再講分子論，學生就感到親切，易懂。再如，講飽和溶液的概念時，學生對“叫做這種溶質的飽和溶液”這句話，往往不注意它的含義。為此，自己補充了下麵的演示實驗：在飽和硝酸鉀溶液中，加入少量硝酸鉀晶體不溶解，所以這溶液是硝酸鉀的飽和溶液，但當加入少量高錳酸鉀晶體時，從溶液中出現紫紅色現象，學生馬上就知道高錳酸鉀溶解了，這溶液就是高錳酸鉀的不飽和溶液，這樣就比較容易地使學生理解一種溶劑中可溶解多種溶質。
在講溶解度的概念時，叫兩個同學上講台，各量取10毫升水倒入燒杯裏，分別稱量5克氯化鈉及5克硝酸鉀，各自在盛10毫升的燒杯裏逐漸加氯化鈉及硝酸鉀，都溶解至飽和為止。分別稱量剩餘固體，算出100克水在該溫度下各溶氯化鈉、硝酸鉀多少克。根據實驗，學生可總結：(1)此實驗用來比較物質溶解能力的大小。(2)比較物質在水裏溶解能力大小要具備的條件是：a溫度一定；b溶劑的量一定(100克)；c達到飽和；d單位為克。在這前提下引出固體溶解度的定義，大部分學生興趣濃，印象深，容易理解溶解度的含義。為溶解度計算打下良好的基礎。
因陋就簡，改進演示實驗
課堂演示實驗是教師進行示範表演、學生觀察、教學雙方協調活動的實驗。因此，演示實驗必須鮮明、迅速才能達到預期效果。
在教學中，自己對初中化學一些難度較大或成功率不高的實驗，因地製宜參閱有關資料對其裝置或實驗過程進行了改進。
如在講鈉在氯氣中燃燒時，根據書本把鈉放在盛有泥砂的燃燒匙裏，點燒伸入盛氯氣的集氣瓶裏進行燃燒實驗，產生黃綠色的火焰，現象不明顯，燃燒匙易燒壞。若改用一支長20cm玻璃管一端撬開破口1cm長，取黃豆大的金屬鈉，用濾紙吸幹煤油，夾在玻璃口處，點燒伸入盛氯氣的集氣瓶裏，燃燒劇烈，看到黃色火焰，玻璃口處產生白色固體氯化鈉。此實驗裝置簡單，準備方便，現象明顯，效果好。
自己在教學實踐中體會到，充分利用課堂演示實驗，對培養學生學習化學的興趣，提高學生分析問題的能力是有益的。
中學化學課堂演示實驗的幾點做法(二)
必須與能力培養相結合
能力培養主要是指觀察能力、思維能力、自學能力、動手能力，這四種能力合起來，構成“獨立分析問題和解決問題的能力”。通過“看、記、想、歸”四條途徑，努力培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、歸納總結能力。
看：即觀察能力，實驗開始時，應使學生明確“觀察什麼？”“為什麼要觀察？”“怎樣觀察？”“注意什麼？”“記錄什麼？”讓學生有目的地進行觀察和思考。例如初中緒言課中，鎂帶燃燒是為了說明化學變化，這一實驗主要目的是為了要看新物質——氧化鎂的生成。因此應重點突出引導學生把注意力集中在“冒煙”和“掉在石棉網上的渣的顏色”
上。不然，學生往往把“耀眼的強光”作為重點，這樣就錯誤地根據發光、發熱來形成化學變化的概念。