明確實驗的目的性
教材裏安排的每個演示實驗都有一定的教學目的。教師上課前要認真考慮好，在演示時怎樣引導學生觀察和分析實驗現象，以達到預定的教學目的。如演示氫氣在加熱條件下還原氧化銅時，盛氧化銅的試管口為什麼略向下傾斜？為什麼要先通一會兒氫氣後加熱？怎樣進行加熱？實驗現象如何？反應停止後為什麼撤去酒精燈還要繼續通入氫氣至試管冷卻？
這樣演示時既引導學生觀察現象又分析產生現象及各操作的原因，以達到預期的目的。
注意實驗的啟發性
教師演示實驗不能隻局限於驗證所講的內容，要結合教學內容，啟發學生積極思考，以體現教師的主導作用。如做鹽與某些金屬反應的性質實驗時，①在氯化銅溶液中浸入一段潔淨的鐵絲；②在硝酸汞溶液中浸入一段潔淨的銅絲；③在硫酸鋅溶液中浸入一段潔淨的銅絲。根據實驗現象啟發學生分析產生這些現象的原因，從而得出鹽可以與某些金屬發生置換反應，而且，在金屬活動性順序裏，隻有排在前麵的金屬，才能把排在後麵的金屬從它們的鹽溶液裏置換出來。引導學生把觀察實驗現象和積極的思維結合起來，以達到不斷提高教學質量的目的。
注意實驗現象的明顯性
演示實驗要體現操作簡便、現象明顯的原則。同一教師用不同方法進行演示實驗時，現象的明顯程度就大不相同。如演示鹽酸跟金屬氧化物的反應這一實驗時，課本上是“把一根生鏽的鐵釘放入盛稀鹽酸的試管裏，”多數教師是依據課本隨便找一根生鏽的鐵釘進行實驗。然而，實驗效果常常不太理想，原因是釘上的鏽形成時間長且致密，除鏽速度慢且不徹底。如果將鐵釘改為“一塊新生鏽的鐵片(教師可事前處理好，使鐵片上布滿新生成的鐵鏽)，將試管換成小燒杯(50ml)，實驗時，鐵片下部浸入鹽酸中，上部外露。這樣做的好處是，操作仍然簡便，除鏽速度(即反應速度)快，現象明顯(鐵片一端光亮，一端呈紅棕色)，節省了教師到台下巡回，讓後邊同學觀看的時間，以獲得理想的效果。
加強教師實驗的示範性
課堂上，教師的一舉一動對學生都有一定的影響，因而，教師的演示實驗，一定要做到規範，做到熟練正確，有條不紊，從容不迫。所用儀器及桌上保持清潔整齊，對學生起良好的示範作用。教師對儀器的用途安裝、試劑的用量、操作手續都要結合實驗加以說明。特別是一些具有危險性的實驗，教師演示時不但自己注意實驗的安全性，同時要對學生加強紀律、安全教師。如做氫氣的可燃性實驗時，切不可從簡了事，一定要按要求先檢驗氫氣的純度，教師要說明兩種方法收集氫氣檢驗其純度的不同之處及原因，證明氫氣確已純淨後方可進行點燃，否則會發生危險。教師一邊正確示範，一邊解釋說明、總結，說到做到。這樣，學生印象深刻，自己也就明白怎樣要求去做實驗了。
總之，教學中教師的演示實驗馬虎不得。即使這樣，它仍然不能滿足各方麵的要求。演示實驗有兩個不足之處，一是學生不能直接動手，二是教師不能發現學生的疑難問題和操作上的錯誤。為了克服上述缺點，可盡量地將教師演示改為邊講邊實驗。如條件太差，可讓一中等程度的學生上台代替教師進行演示。事實表明，采用這種方法完全能夠調動學生的積極性。
台上的同學珍惜機會，爭取操作的準確無誤；台下的同學認真觀察、思考、討論，力求通過教師的提問關。幾乎每個同學都能主動認真地學習，預習教材、預習實驗，力爭“上台”的機會。這樣做，可解決實驗儀器及藥品的不足，在一定程度上也能提高學生“親自動手”的能力，是一般農村中學行之有效的方法。
中學化學演示實驗的基本要求(四)
演示實驗是教師講授化學知識的一個有力武器，也是化學教學的主要方法。為了加強演示實驗，提高教學質量。安徽馬鞍山二中汪鶴齡老師總結提出的基本要求如下：
實驗目的性要明確
教師對每個演示實驗應該要明確：(1)這個演示實驗要說明什麼問題？(2)要得出什麼結論？(3)培養學生哪些方麵的實驗技能？(4)實驗的重點、關鍵、主要現象是什麼？(5)哪些部分要求學生特別注意？均應加以深思熟慮，做到心中有數。
課前預試、準備齊全
課前要做好預習工作，對所有演示實驗，預做1至2次，即使認為很簡單的實驗，也不能忽視。隻有這樣，對藥劑純度、溶液濃度、裝置的氣密性等情況，及時發現，並加以解決。對容易發生事故的實驗，要特別注意，仔細考慮在何種情況下會發生危險，做好一切安全措施。
在預做過程中，應用的儀器、藥品以及其他用具要一一備齊。
意外事情、要有準備
儀器必須備用一套，尤其是氣體發生裝置和反應管部分，因為在教學過程中，若不慎，損壞的意外事情發生，會直接影響實驗的進行。