今天早上，我的心情很好，如同這陽光灑在大地上，如此晴朗，可是現在，我知道，因為我成績不好，弟弟也經常欺負我，我都忍了。其實我也惱怒，晚上我經常躲在被窩裏偷偷地哭。死，這個詞早在幾年前就在我的生活裏出現。小學六年級，我就經常想到死，上了初中以後更是多了。特別是初二下學期，每次被老師罵後，我的心被針紮一樣，好痛。可是，每一次我有了這種想法時，我都想盡一切念頭來將它打消，我想活著的種種好處等等一切的一切來打消。終於，我忍著一次又一次的痛苦、悲傷、失望，甚至是灰心，活了下來，到了今天。我每次總是想，明天是美好的，太陽每天總是新的。然而，生活並不因此而寵愛我。一天一天，什麼都沒有改變，變的隻是我那顆千瘡百孔、心灰意冷的心。
當我的座位從第一排到了最後一排時，我越來越失望。那段時間，我的心總是灰蒙蒙的，有一大團陰影在我心上，越來越大，甚至大到都快看不見我自己了。初三上學期，有一次請家長來校，我都忘了是為什麼請家長，反正是比較嚴重，老師讓我回去反省。他也許不知道，他這一句話對我的打擊有多大。我在回去的路上一語不發，我自己走上了8樓，我想結束這一切。我一步一步走向死亡。當時，隻要我再往前走一步，我整個人生也許就會畫上一個句號。我在那裏站了整整三十幾分鍾，我在生與死之間作（做）著抉擇。終於，理智讓我活了下來。我回到了家，眾人又開始教育我，我什麼也沒聽進去，腦海裏一片空白，眼睛茫然地看著大家，什麼也沒說。我活了下去。
如今，我又要選擇，我沒有勇氣再選擇活，盡管我不想死，我還這麼留戀人世。我還小呀，才14歲，我不想死呀！可是我又沒有勇氣再活下去。算了，走了吧。來去匆匆化作泥土，從此世上便不會再有我。
媽媽，再也不會有人煩你們了，你們再也不用為我著急了，不用了。原諒我的不孝，感謝你們為我的付出，我已經無所需求了。
我愛你，媽媽！
不孝之女金津絕筆
2000年2月25日中午
從這些幾乎可以擰出血來的字裏行間，不難看到餘金津直到最後時刻還流露出的對生與愛的強烈渴望。這使我們不敢想象，幾年來她懷著怎樣的心情借來漂亮的信紙，醞釀自己的遺書；不敢想象如此稚嫩的生命如何一次次在陽光與黑暗、生與死之間掙紮和選擇。
這時候，我們不能，也不忍心再去責備孩子脆弱的心靈、承受力的柔弱，我們惟一痛心疾首的，隻能是我們社會目下的教育到底哪裏出了毛病？
痛定思痛，悲劇之後說教育
上述殺父弑母或自殺之類的惡性事件的發生，實在令人震驚、令人痛心！記得前些年，南京一對教授夫妻，也因類似原因被學習成績差而被認為沒出息的親生兒子雙雙殺害。
而同樣是由於學習成績帶來的壓力，僅最近一段時間以來被媒體曝光的相關事件就有：
1999年9月12Et湖南省長沙縣12歲少年殺死要見家長的老師；
1999年9月27日陝西省黃陵縣9歲小學生因未完成作業挨了280鞭；
1999年10月30日四川省資中縣14名學生看錄像害怕責罵離家出走；
2000年1月10日山西省屯留縣郝妮、牛李惠因未完成作業不敢回家而凍死雪地。
圍繞浙江17歲學生殺母事件並針對中國教育當今出現的嚴峻局麵，2000年2月21日的《北京晚報》刊登了幾位專家對教育現狀的評說——
教育學家：算算孩子成長的機會成本
北京教育科學研究院王唯副研究員認為：首先，這是個極端的例子，和前幾年發生的夏斐事件（母親殺子），以及近年不斷發生的學生自殺事件，雖然表現形式不相同，但根源基本相同。
表麵上，最主要的原因是學生負擔過重，這是直接導火索。更深刻的原因是：傳統的社會價值、人生價值的思路在現代教育麵前麵臨著窘境。
子女的成長成了工具
家長對子女期望值過高，其中固然有社會競爭激烈，就業形勢嚴峻等因素，也有家長希望子女將來過得好的良苦用心。而在這種期望值的背後，仍有家長自私的一麵：我兒子怎麼樣明顯帶有中國傳統思想長期積澱的影響，同孩子向別人炫耀父母的心理一致，家長無意識地把子女作為了實現自己人生價值的工具。
掠奪式開發
許多家長下意識地認為多做一道題比少做一道題好，有些孩子甚至要每天72道題，每日一練。細心的家長發現，同樣是這些題，孩子做得多了，並未熟能生巧，而是恰好相反。問孩子，回答隻有一個字：煩。