三
綜上可見，以往的教師培養模式主要以外部力量對英語教師的專業發展進行指導約束，經常忽略了個體的主觀能動性。行動研究，可以實現英語教師專業發展從靜態思維到動態過程的轉變。劉潤清教授曾明確指出：“目前教育界倡導的‘行動研究’就是一種很好的科研模式”（楊會線，2007）。英語教師的行動研究具有參與性、合作性、係統性和實驗性等特征。張正東教授（2001：52）總結闡述了行動研究的四個特點：一是研究的對象限於自己的學生或自己的教學活動，一般不挑選被試者；二是研究內容主要是研究者在教學上或自身發展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設計者、實施者和評估者；四是研究方法主要屬於內省、反思核準實驗法（王薔：11）。他們所有工作行為就在課堂中，因此可以在工作過程中及時發現問題然後不斷總結從而來解決問題。這種過程不用脫離工作崗位，研究的對象和場所都是平時工作的對象和場所，因此他們具有多樣而豐富的研究機會和理想的研究位置，這樣能使英語教師成為研究者有了可能性和必要性。再就是這是一個通過教育本身作為載體來研究教育的過程。整個研究的過程和方法在教師的教育教學實踐中來實現不是閉門造車。還有這種過程其實是“為了教育”來研究教育。現代信息技術飛速發展要求英語教師除了應該了解掌握教育的專業特性，還必須擁有一種專業拓展能力——行動研究。行動研究既可以幫助英語教師提高反思能力，創新能力，還可以幫助教師實現教學實踐專業化，轉變教育觀念和角色。行動研究對於教師解決教育中的實際問題和促進教學改革很有幫助。
參考文獻：
[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育 廣東教育出版社，2003.
科學出版社，2001.[6]朱新卓.“教師專業發展”觀批判[J].教育理論與
[2]陳桂生.到中小學去研究教育[M].上海：華東師
實踐，2002（8）.範大學出版社，2001.
[3]鄭金洲.教育研究專題[M].上海：華東師範大學 （6）.
[4]Joa曲e M·Arhar等.教師行動研究——教師發現之 [J].教育理論與實踐，2003（8）.
[5]傅建明.校本課程開發中的教師與校長[M].廣州： 二個重要趨勢[J].教育研究，2000（7）.
[6]王薔.行動研究課程與具有創新精神的研究型外語教師的培養[J].北京師範大學百年校慶外語係學術論文集，2002.
[7]陳琴.論教師專業化[J].高等師範教育研究，2002.
[8]陳曉力.教師專業化：提升教師職業品位的分水嶺
[9]寧虹，劉秀江.教師成為研究者：教師專業化發展的
[10]張正東 我國英語教學的屬性和內容《課程.教材：教法》？2003.
注：本論文基於河北省教育科學研究“十二五”規劃專項課題 《教學行動研究— 職業院校外語教師培養模式研究探索— 以承德護理職業學院英語教師為例》