教學行動研究：英語教師專業化培養的有效模式
素質教育
作者：孫濤
【摘要】行動研究模式有效地把研究與實踐、研究者與實踐者結合在一起，是英語教師培養的理想模式。這種模式不僅僅提高英語教師的專業知識水平而且充分認識到了教師職業本身不確定性、有一定的情境性、不是實證意義上的科學性和個體性等特點，從而使教師發展更加專業化。
【關鍵詞】英語教師，教學行動研究，培養模式
一
英語，作為國際官方語言在當今的世界中，它的重要性毫無質疑。如何將英語教學進行到極致，提高精確性，實用性和效率性就要靠更加專業化的英語教師隊伍來完成。所以英語教師專業化也正成為現代英語教育，人才培養的趨勢。怎樣提高英語教師專業發展水平，完成教育現代化的任務，也已經成為亟需解決的不可忽視的問題。
1.目前我國英語課程改革決定了英語教師發展必須專業化。新課程改革目標的真正意義是讓課程從固有的靜態知識形態轉向活靈活現的生命形態，建構的課程體係要具有開放性和生機性。這就要求教師要從課程的“運用者”變為課程的“創造者”，從“傳到授業解惑”轉變為“真正的研究者”。從“課堂教書先生”轉變成為“引路人”，從“滿堂課一個人灌輸”轉變成為“協同者”。所以教師們必須主動提升自身的價值，使自己成為不僅具有專業知識專業能力和專業品質的教師，這樣才能在新課程改革中立於不敗之地。
2.我國教師資格製度改革的要求使英語教師專業發展成為必然。教師資格證製度2001年在全國實施，打破了教師職業的固有限製，打破了教師職業的終身製度，是教師人才流動成為可能，真正使教師資源的配製得以優化。教師資格證製度的實施使教師隊伍建設更加法製化，保證教師隊伍整體素質的高度性和純潔性，也為教師們專業化發展準備了良好的外部運行環境。
3.教師職業本身發展的內在要求使教師發展專業化。在傳統的教學過程中教師隻充當灌輸者，想盡一切可行的方式方法來提高自己學生的分數，完全應試教育的模式。教師職業沒有了生機，缺乏主體意識和創新意識，沒有自我的獨立性，更沒有生命力。隨著科學技術的不斷發展，給傳統的教育模式帶來了前所未有的震蕩：從教育的基本出發點到教育內容和教與學的關係都得到了新的建構，這是每個教師都有了很強的危機感。所以教師要想把壓力變成動力，隻能不斷自主創新加強自身素質修養，努力提高自己記的專業知識水平，使自己成為、獨立自主的個體，使自己的生命尊嚴和價值得以體現。這也就要求教師們要想自我提升就應該選擇切實可行的培養模式。
二
根據已有的研究成果英語教師專業發展的模式歸納起來主要有三種：教師培訓、教育教學反思、和行動研究。教師培訓這一模式重點強調教師專的專業知識，它側重培訓教師對授課內容、授課環節、過程的處理掌握和調控以及對課堂的掌控和偶發事件的處置，如何角色互換。也就是這種培訓模式主要訓練教師的授課技能技巧。盡管教師培訓是教師專業發展的主要模式也積累了大量的可行性經驗有一定的推動作用，但是，教師培訓和教師專業發展是完全不同的兩個概念。這種類似學徒的教師培訓模式具有一定的局限性，跟不上社會的發展和時代的進步。想要用通這種模式來實現經驗型教師到技能型教師的轉化並不是英語教師專業發展的理想途徑。對每個英語教師而言，隻有有限幾年的職業教育以及職業再教育要滿足他們終身從事教育教學的實際需要是不可能的。根據 （Osterman&kotteamp）的觀點，反思型的培養模式比較符合教育教學的不穩定定性、非單純性和非線性的特點，然而教師自身受多種因素和多重身份的製約，導致每個人的反思水平不一，過程也不易於操控。