近十年來，國內學者也開始重視對組織學習能力測量工具的研究。吳價寶（2003）在 Goh 和 Richards的研究基礎上作了改進，提出了改進的學習能力測量方法。於海波、方俐洛和淩文輇（2003）提出了企業組織學習的係統模型，並進行相應的實證研究。陳國權（2006）指出，學習型組織的學習能力應該包括“發現、發明、選擇、執行、推廣、反思、獲取知識、輸出知識和建立個人知識庫”等九個分能力，開發了組織學習能力測量量表。在已有的國內學者研究成果中，陳國權的研究相對而言比較全麵和深入。
3高校學習型黨組織的係統模型
本研究參照馬奎特和陳國權的研究成果，以“如何才能有效提高高校學習型黨組織的學習能力”為研究角度來構建高校學習型黨組織的係統模型，該模型以學習能力為核心子係統，以人員、組織、技術為輔助保障子係統，輔助保障子係統構成了穩定的三角形結構，可以全方位有效地保障高校黨組織提高自身的學習能力。
（1）學習能力子係統。具有比普通組織更強的學習能力是學習型組織的本質特質。學習能力子係統在高校學習型黨組織係統模型中是核心子係統。高校學習型黨組織的學習能力可以劃分為發現、發明、選擇、執行、推廣、反思、獲取知識、輸出知識和建立知識庫等九項分能力。其中，發現能力指發現內外環境變化及這些變化所帶來機會和挑戰的能力；發明能力是指提出應付內外環境變化各種新措施和方案的能力；選擇能力指對內外環境變化所各種新措施和方案進行優化選擇的能力；執行能力指將優化選擇出的新措施和方案付諸行動的能力；推廣能力指在組織內部將知識和經驗從局部傳播到內部更廣範圍來共享的能力；反思能力指對過去發生的事情進行總結歸納形成規律和知識的能力；獲取知識能力指根據自身發展需要對外部知識進行辨識、獲取和吸收的能力；輸出知識能力指根據自身發展需要向外部輸出自身知識和經驗的能力；建立知識庫能力指在組織內部對知識進行積累、分類、整理和存取的能力。各個分能力之間都是相互影響的，隻有從一個整體和係統的高度來考慮如何進行組織學習各分能力的改進及整體優化配合，才能更好地提高總體學習能力。
（2）人員子係統。良好的人員子係統是其他係統有效運作的前提條件，它可以分為組織內部人員和組織外部人員。組織內部人員包括黨員幹部和普通黨員，組織外部人員主要包括民主黨派人士和普通群眾。組織內部人員是組織學習的主體，是推動黨組織向學習型組織前進的“發動機”。黨組織的管理應該通過合理的組織結構設計，適當分權，充分調動普通黨員的工作積極性和創造性。黨員幹部作為黨組織的領導，不僅要成為善於學習的佼佼者，還要善於教育和引導普通黨員去學習，培育增強他們的學習能力。校內民主黨派人士和普通群眾是與高校黨組織密切相關的外部人員，是高校學習型黨組織豐富的信息和思想源泉：高校裏的民主黨派人士，基本上都是高學曆高職稱的知識分子，有著淵博的知識和較強的學習能力，加強與他們的交流和合作，是建設高校學習型黨組織的有效途徑。普通教師在高校教師群體中占了很大的比例，是高校黨組織開展工作的重要依靠力量；學生群體中大部分是普通學生，他們思想活躍、新潮，最能及時了解和吸收新知識和新觀點，並且能夠虛心向他們學習，這是建設學習型黨組織不可或缺的重要途徑。
（3）組織子係統。高校學習型黨組織的組織子係統是由信仰、結構、文化和戰略四個層麵構成的：（1）信仰是指對人們對某種理論、學說、主義的信服和尊崇，並把它奉之為行為準則和活動指南，是組織由內向外傳遞出來的一種映像。信仰能夠激發出火花和激情，促使黨組織成員朝著同一目標努力奮鬥，並為了更好更快地實現組織目標而自覺主動學習新知識新本領。（2）組織結構指的是組織內部的部門、層次、權責以及構造，它決定了組織內部工作的組織方式、交流渠道以及績效考核等。理想的學習型組織結構是流線型、扁平化和無邊界的，這種結構便於溝通、信息交流以及組織內外的協作。新形勢下，高校黨組織有必要重新審視和設計組織的內部結構，遵循扁平化原則減少管理層級、簡化溝通渠道，為建設學習型組織奠定基礎。（3）文化指的是組織所尊崇的信念、價值觀念，長期以來形成的風俗、習慣、儀式等。學習型黨組織應該積極營造“讓廣大黨員把學習當成一種自覺行動與習慣”的氛圍，這種文化氛圍有助於增強黨組織的凝聚力、促進組織學習。與此相對立的是僵化、封閉、官僚化的組織文化，這種文化會嚴重阻礙組織學習進程。（4）戰略指的是組織對實現組織目標的策略、行動計劃以及方法論的安排。為了構建學習型組織，組織必須對“實現組織目標需要哪些知識？”、“通過怎樣的渠道才能更快更好地獲取這些知識？”等問題做出明確回答。