經過我們的實際調研，發現工科類的專業，以這種模式開展的校企合作都取得了較大的成功，如工科類院校辦模具廠、機床廠等，教育部對學生實訓基地的投入購買的先進設備切實投入到生產經營當中去，一方麵對設備進行了充分地使用，另一方麵，也彌補了當地企業對生產投入的不足，深受企業的歡迎。這種方式不但密切了與企業的合作，同時還讓學生得到了充分的專業訓練。校辦企業的成功，使學校和企業雙方取得了經濟效益和社會效益雙重收益，校辦的企業承接來料加工，不但解決了企業配件供應的問題，同時也增加了學生的收入，真正地實現了學校、企業與學生三方的共蠃。但這種模式在於文科類高職院校來說，並沒有真正的達到預期的效果。
如文科類院校開辦了與翻譯社合開翻譯服務公司，與證券公司開辦投資理財公司或者與旅行社開辦旅遊服務公司等，因為此類公司的服務對象範圍太廣，需要讓客戶有一段較長時間的考察與適應期以培養受眾的信任感，故而這類校企業合作反而是舉步維艱，隻是掛了牌但並無什麼實際業務的發生，產生了社會效應但缺乏經濟效益。
2.從訂單式校企合作模式上看，工科類和文科類高職院校效果處於伯仲之間。訂單教育是一種校企合作培養高技能人才的模式之一。學校與企業經過協商，簽訂訂單培養協議，明確雙方的權利、義務，建立校企合作的“冠名班”或人才需求訂單。學校與企業共同組建專業建設指導委員會，製訂專業教學計劃，完善學生培養方案，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，企業的教師到學校進行講授，教育的實施由企業與學校共同完成，考核內容來源於企業的需要，提高專業人才的培養質量，滿足企業用人需求。訂單班、定向班可以解決企業的人才需求，致力於校企合作的深度交流，學生的專業知識紮實，技術過硬，深受企業的歡迎，學生自身也得到了很好的發展。
在這種模式下，學校根據企業的訂單，按企業要求選擇和培養學生，學生就業的保障，如“動漫班”、“物流班”、“營銷班”、“地鐵班”等。目前從效果上看，由訂單班培養出來的學生，定位清晰，專業基礎牢固，對企業的依賴性較強，有較高的忠誠度。近年來，通過實踐，無論是工科類高職院校還是文科類高職院校以此類方式開展的校企合作模式效果都是不錯的，培養出來的學生畢業後大多數都能按規劃進入企業開展工作，少數是由於學生的自身原因不願到企業發展的，兩類院校處於不分伯仲之間。但正因為這種專向訂單培養計劃，是針對特定企業的特定崗位所培養的人才，如果學生在畢業時由於各種因素不能夠按理想進入訂單企業工作時，對其畢業後的擇業具有較大的影響，對其二次擇業缺乏足夠的競爭力。
3.從工學交替模式上分析，工科類高職院校效果強於文科類高職院校。該模式主要是在學習期間把學生的知識體係構成和實踐能力的培養結合起來，不是等學生在校完成教學計劃規定的課程和基本技能、綜合技能訓練後再到企業進行實習，而是很好地把學生的理論學習、實際操作訓練有機地結合起來，在學習過程中，根據專業特點和企業生產需要有計劃地分段安排學生到企業去實習，將所學的理論知識與實踐充分融合在一起，使學生更能明確學習方向，掌握崗位技能。經過調研，我們掌握到“1+1+1”、“2+1”、 “2.5+0.5”是各高職院校通常采用的工學交替模式，學校根據專業特色和教學要求，安排適當時間供學生到企業實習，為企業提供了豐富的人力資源。但在實施的過程中我們看到，這種工學交替的方式，對工科類院校來說，效果要好得多。
一方麵由於工科類院校的學生主要是到生產領域的企業當中去，需要的人數較多且集中，企業也願意對學生展開深度培訓，提高其工作能力，為企業的發展提供儲備的人才。而文科類院校由於其專業的特性，如文秘、會計、翻譯人員等，用人單位所能接納的多是一個或者兩、三個，很少可以接納一個三、四十人的班集學生集體實習，於是文科類院校的學生外出實習時，多是學院組織一些用人單位的招聘會之類的，提供相關信息給學生，由企業和學生直接對接，進行雙向選擇，由自己聯係單位，學生實習時間和實習地點分散，由於實習地點的分散，學校就無法對學生進行實習質量的監控，而是由學生按規定的期限交納實習報告給學校，屬鬆散型的管理，實習的效果就差人強意了。而且文科類高職院校的教學計劃一旦確定，基本沒有什麼變化，但對於一些工科類高職院校，我們有注意到，在企業有特殊需要時，經過學校教學委員會討論通過，學校也可以臨時調整教學計劃，安排學生到企業頂崗實習，真正做到校企互動，合作雙贏。