三、相關研究成果
我國學者在深入探討課堂教學不公的問題上成果頗豐，從不同角度對教育不公問題的原因進行分析，柳曉丹認為造成教學不公的原因有功利化的社會價值取向，學生個體的差異及教師個人素質的問題[2]。而有的學者又提出其它觀點，認為原因有課堂社會中教育者的素質、課堂社會文化對教育公平的影響、課堂社會形態中的人際關係等[3]。對這些觀點進行整理和分析，我們可以把影響課堂教學公平的原因歸為以下幾點：
（一）社會方麵的原因
市場經濟體製下，市場經濟的價值取向，複雜的外界社會關係使教師在親情、友情和利益的驅動下不能在課堂教學中真正做到公平、公正地對待每一位學生；當今社會功利化的價值取向，使部分教師違背了自身作為教育者的神聖職責，一些教師更加看重實惠和實用的等價互換原則，追求個人私利，轉而在課堂教學中因“財”施教、因“關係”施教。
（二）評價製度的原因
受長期的教學評價體係的影響，人們一味以學生成績的優劣為標準，從而使得教師形成一切向“分數”看齊的理念，使得優等生在課堂中享受到比普通生更加優厚的待遇，包括優先安排座位，課堂提問的次數相對較多，接受表揚和讚許的頻率相對較高。[4]如訪談中教師們普遍反應現行的班級授課製教學組織形式雖然有其不容忽視的促進教育教學的作用，但是大規模的班級，影響著課堂師生互動的公平，教師講授時因為不同層次的教學進度和難度，導致教師不能兼顧每位學生的個性發展，致使不能因材施教。
（三）教師的個人素質
教師在課堂教學中起著主導作用，課堂教學公平與教師有著密切聯係。教師對學生的認識支配著教師對教學資源的分配，而學生的學習成績、外貌、性格和家庭背景是影響教師對學生認知的主要因素。[5]同時，由於現存教育評價體製存在缺陷，部分教師在社會功利化價值取向和教育係統內部唯升學率的單一評價體製的影響下，形成扭曲的教學價值觀，導致其一味以教學效率優先；再次，由於教育背景和家庭環境等主客觀因素的影響，教師的個人素質也參差不齊，有些教師缺乏應有的職業道德，其在麵對金錢和名利的誘惑時易迷失自我，忽視自身“教書育人”的職業要求，以個人好惡和利益關係來區別對待學生，變因材施教為因“財”施教。
（四）學生方麵的原因
主要表現在三個方麵：一是學生間個體差異的客觀存在製約著教師課堂互動公平和因材施教實現；二是學生沒有足夠的意識，關於自己擁有的基本權利認識不足，不能及時對教師不公平的待遇行為進行維權，導致間接地助長了這種不公平教學的氣焰；三是不同家庭背景的學生，在適應教學內容上也存在差異，從而使得教師對其采取不同的課堂待遇。
四、教學公平的策略研究
我國學者在探究課堂教學不公時也在嚐試解決這一問題，並取得了一些顯著成果，可以歸納為以下幾點：
（一）教師樹立正確的生命觀
尤蘭萍、劉聰穎在其文章中寫道“產生課堂教育不公平的原因之一是教師生命教育觀的缺失”，她們主張在課堂教學過程中人人都有機會獲得適合個人人、特點的教育，人人個盡所能，人盡其才。[6]生命教育觀“麵向全體學生”，尊重生命個體獨特性，把幫助學生在核心價值觀的引導下實現自我價值，挖掘學生潛能，發展學生稟賦作為教育的基本責任，把創造條件建立課堂民主，關注個體差異，因材施教，積極公正評價學生，創設平等和諧的氛圍，使每一位學生得到課堂教育公平[8]。