（二）建立適應個體差異的課堂
首先，進行管理層麵的改革。為避免因班級人數過多從而導致不公平現象的發生，可以推行小班化教學。[7]同時，空間位置的合理安排更有利於學生的學習。教師可以改變傳統的座位排列方式，采用更人性化的排列方式。其次，在教學活動中注重因材施教。課堂教學應該根據每位學生接受能力的差異性采取靈活多樣的教學組織形式。適時進行分層教學。另外，關注課堂中的弱勢群體，鼓勵處於不利一方，增強他們的自信心。
（三）構建課堂中的學習共同體
課堂學習共同體是一種開放的課堂教學形式，在教師和學生、學生與學生之間進行直接的交流，更加體現民主與平等。課堂學習共同體可以增強不同群體之間的交流和互動。教師從傳統一味的“知識的傳授者”轉變為“學生學習活動的組織者、引導者與合作者”。[8]教師應充分尊重學生的自主選擇，注重培養學生的自主意識、自由觀念、理性看法及創造才能。
（四）建立合理的教育評價體係
在教學評價體係的設計上，努力建立更加合理的教育評價體係，做到既能夠體現課堂教育教學公平，也能夠體現學生的個體特色或特長。教育評價過程作為評價者與被評價者進行互動的過程，應該創設一定的條件，給予學生適當的參與機會。[9]
近幾年，關於教學公平理論的研究已經取得了不小的成就，積累了豐富的經驗，但由於理論缺乏及操作具有難度，我國教學公平仍存在許多不足，因此，實現課堂教學公平仍是一條漫長之路。不過，我們相信人們民主意識正在不斷提高，課堂教學改革的力度也在不斷加大，我們期待課堂教學更加公平。因此，我們要更新觀念，在借鑒有關專家學者理論研究的基礎上，結合實際，使我國的課堂教學更趨公平。（作者單位：延安大學）
參考文獻：
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[2] 柳曉丹.中小學課堂教學公平問題的現狀及對策[M]（華東師範大學 教育科學學院 上海 200062）
[3] 於海英， 宋利娟.課堂中的教育公平：表現及對策[M]（1.牡丹江師範學院教育係，黑龍江 牡丹江 157012；）（2.黑龍江省牡丹江市井岡山小學，黑龍江 牡丹江 157012）
[4] 汪衛平.課堂公平：教育公平下的底層思考.[M]
[5] 譚華勇.論義務教育階課堂教育公平[M]. （湖南省衡南縣三塘鎮星火實驗小學語文高級教師）
[6] 尤蘭萍，劉聰穎.“生命教育觀”觀照下的課堂教育公平[M]（邯鄲學院 河北 邯鄲 056005）
[7] 劉華蓉.蘇婷.義務教育應針對學生個體情況因材施教[N].中國教育報. 2010-05-16
[8] 潘永慶.促進課堂教育公平的調查與建議[M]. 當代教育科學 2011年第4期
[9] 高慎盈，呂林蔭.察民情，講真話，獻良策——國務院參事室的昨天和今天[N]解放日報，2010-4-6.