（三）生動的老師是趣味
低年級的學生時常把對老師的喜歡掛在小臉上，化在眼睛裏。他們年齡小，大多喜歡活潑可愛、有朝氣的老師，而排斥一本正經、言語死板的老師。我們要努力做學生眼裏生動的老師，經常換些鮮豔漂亮的衣服，學生一定很高興。舉止要生動，不要整節課就是雙手置於胸前捧著本語文書，需要的時候，和他們一起表演、一起做做與課文內容相關的動作。表情要生動，誰也不願意看一張絲毫沒有表情的臉，而願意看表情豐富的臉，那裏有快樂、憂傷、嚴肅、疑惑、訝異等等，這何嚐不能成為給學生理解課文時的一個又一個提示語呢？
（四）學生的參與是趣味
我們一貫的上課要求是“坐端正，不亂動，認真聽”。可是，學生好動，硬要他們端端正正坐滿40分鍾，會讓他們覺得很無聊。陶行知先生說：手腦並用是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的。所以，注重動靜交替，讓學生參與到動一動的環節裏來，會讓原本逐漸沉寂的課堂突然活起來，讓學生精神煥發。如用動作表現詞語意思，到黑板上來糾錯，給混亂的圖片排序、角色表演、課中操等等。如一年級教學漢語拚音“b p m f”，老師先以肢體表現一個字母，讓學生猜出來，再鼓勵學生相互猜猜“肢體字母秀”，既動腦練手，更是對字母識記的鞏固。而小小的動一下定能喚醒安靜的課堂，也能給後麵環節的學習帶來新鮮活力。
（五）遞進的提問是趣味
常說課堂上的提問是一種藝術，的確如此。老師如果總是提一些淺表的問題，如：“是什麼？”“怎麼樣？”“為什麼？”非但不能很好地鍛煉學生的思維，也會因為問題的單一而使學生失去思考的興趣。我覺得最有效的提問，應該是逐層遞進的提問，順著課文的脈絡和教學的深入，設計層層遞進、層層深入的問題。由簡單的開始，讓學生有興趣開動腦筋，然後一點一點向文本深處探究，就好似扒開一層一層的外衣，最後終於見得內裏的真麵目，學生為這個具有挑戰性的過程而感到刺激過癮，為最終獲得真知而感到成功的喜悅。例如教學《烏鴉喝水》一課時，提問“烏鴉多渴呀，它要怎麼辦呢”讓學生先來想辦法，並相互質疑“行得通嗎”。再閱讀課文，找到答案，並提出更深入更難的問題：“烏鴉為什麼要撿小的石子？”“烏鴉為什麼要撿許多小石子？”學生慢慢揭開謎底，感受到這隻小烏鴉的會觀察和愛思考。
種種趣味的加入，牢牢抓住了低年級學生的注意力，吸引他們全身心投入到語文學習中來，讓他們的懶散、小動作、開小差和那種可學可不學的態度逐漸主動地減少，甚至消失。製造趣味給我的語文課堂帶來了新的生命力，是語文課堂活力的源泉。