製造趣味，活力課堂
前沿課堂
作者：季紅亞
我所任教的是一所鄉村小學，這裏混雜著兩類學生，一類是本地生，他們往往是父母沒能力讓他們去市鎮小學所以滯留在此的學生，占班裏的三分之一左右，另一類是外來務工子女，他們是班上的主力軍。在一次學生信息登記中，我驚訝於這些和我同一年齡層的家長，學曆大部分都是初中，極少數高中，甚至還有部分隻有小學。家長的素質決定了孩子們自小便沒有接受科學的家庭教育，他們中的大部分孩子比較貪玩，對學習抱著無所謂的態度。我們不妨來看看學生在語文課上的各種表現。
1.沒有好的興趣
每次上課伊始，學生們還有點精神奕奕的勁兒，但是好景不長，十分鍾過去，教室裏已換了模樣。這裏弓著背，脖子向前伸著，腦袋無力地向上仰；那裏把胸口趴在桌沿，下巴擱在兩隻手上……一眼望去，教室裏猶如一盤散沙，學生對於語文課堂學習提不起勁來。
2.沒有好的習慣
做小動作已經成了學生的習慣，每次上課都要無數次地提醒他們把手放好，有時也許才講過三分鍾又得再次強調，手裏把玩些東西，或是做點什麼動作，很難投入到學習中來。課堂上開小差也是常事，被點名回答問題時一片茫然，提醒上幾句坐下，也很若無其事，或許等上幾分鍾又不知道在想些什麼了。不少孩子不能很好地專注於學習。
蘇教版小學語文低年段學習的主要內容是字詞教學，而且要求掌握的字詞量比較大，需要認真地學，紮實地練。怎樣才能讓學生對語文學習生出興趣來？我嚐試過很多諸如評比、獎勵之類的策略，但是往往隻能好了一時，不能從根本上改善學生的學習狀態。
陶行知先生堅決反對“死讀書，死教育”，他認為“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育”。針對村小孩子的實際情況，調整老師自身的教育理念和方式方法勢在必行。一年級孩子年齡小，都喜歡好玩的東西，那麼，能不能讓他們覺得上語文課也是一件好玩的事，學習語文知識也是一件有趣的事呢？我做了以下嚐試。
（一）多變的形式是趣味
孩子最受不了一成不變，假如讓他們接受一味的講解，那麼，老師就真的隻能一言堂了，誰也不會理睬你，恐怕做小動作開小差會是全班性的活動。因此，要采用多種教學形式，適時地變換。如：同桌討論、向老師提問、向課文提問、做做小老師、查查資料、找找生活素材。也許前一段課文采用的是集體講解，後一段課文則是按老師給出的問題自己到課文中找答案；有些課文的素材要走到野外，走進生活中積累。指導朗讀的形式就更多了，他們最喜歡的就是分角色朗讀，挑戰賽也是最來勁的，評選“讀書高手”也非常積極，接龍、開火車等等，把遊戲引進課堂，都是孩子們喜聞樂見的形式。當然，不同的教學手段也能讓學生眼前一亮，如圖片、多媒體、小卡片、手偶、磁帶等等能讓他們看得樂意、聽得高興的手段，不妨常用，一定能讓他們學得不亦樂乎。
（二）兒童的元素是趣味
我們總認為進入小學的學生就已經是大孩子了，其實，他們仍然是小小孩，他們樂意生活在童話世界裏。所以，在語文課堂上，靈活加入兒童的元素，是對了他們的味兒的。謎語、歌曲、故事、兒歌、遊戲等等用來“哄”小孩的，都可以善加利用。如在教授二年級下冊《識字六》時，老師事先把所有動物的謎語準備好，等到初步讀通後，拿出來猜一猜，學生個個精神振奮，簡直到了課間遊戲的時候了，而謎麵中也滲透了動物特征的小知識，是一舉兩得的事。再如老師在設計板書時，如能兼顧內容和文字編排，用兒歌式的板書內容來總結全課，那就妙不可言了。