2.設置問題情境，吸引學生主動參與課堂學習
實施差異教學就是要積極調動每個學生的積極性，利用差異、尊重差異，最終實現學生學習水平的整體的提高。由於特殊的學科規律，初中信息技術極易調動學生的參與感，吸引學生的學習興趣。因此，教師可在課堂教學開始前設置相關問題情境，引導學生向本節課的學習主題靠攏，比如臨時組織一個小活動、小遊戲，以互動的形式活躍課堂氛圍。
例如，在學習“移動和複製文件及文件夾”一課時，教師先給小明一顆大白兔糖，接著又給了小文一顆同樣的大白兔糖，我們稱之為“複製”過程，即兩個人的大白兔糖都在；接著教師將小明、小文的糖果收回，我們稱之為“剪切”，然後將糖果都給了小文，我們稱之為“粘貼”。通過這種形象生動的小遊戲，學生便很快明白了複製、剪切、粘貼的區別。
3.學生應加強課前預習，積極了解和獲取相關知識
課堂教學的時間極為有限，學生既要學習大量的學科內容，又要深刻理解其內涵，難以做到兩者兼顧。因此，學生應加強課前預習，對相關知識盲點及時了解清楚，可極大提高課堂學習效率。如在學習“電腦繪畫創作”時，學生必須事先了解電腦畫圖軟件，對相關軟件的基本功能和使用方法進行了解，隻有具備這個知識基礎，課堂學習才能高效進行。
課前預習其實就是一個知識準備的過程，針對本節課的需要，學生應加強預習的針對性，注重預習方法的選擇。課前預習主要包括兩個方麵，一是要回顧上節課的知識，因為教材編排的規律性決定了兩節課之間存在一定的關聯性；二是要了解新知識，當本節課的學習需要其他知識進行支撐時，學生還應通過查閱資料等方式擴展知識麵。另外，教師也應按照上述內容進行教學設計，比如教授新課程時先引導學生回顧一下上一節課的內容，或者幫助學生進行延伸學習。
【結 語】
正如上文所述，時代的急速變遷使得人們的思維觀念、性格習慣、知識結構等都呈現出多元化的特征，正是這種多元化的存在，我們的社會、國家才會越來越富有生命力，隻有當每個人的個性要求、意見被尊重，這個民族才會生生不息地繁衍下去。學生是民族的未來，富有創造力和活力的學生才能不斷製造驚喜、發現奇跡。信息技術是當今時代最鮮明的特征，教師尤其要加強這方麵的教學研究，不斷提煉差異化教學法的內涵，結合學生的實際情況，全麵提升初中信息技術教學的質量。
【參考文獻】
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【3】劉雪珊.初中信息技術課程中學生自主學習能力的培養研究【D】. 山東師範大學，2007（04）