探究初中信息技術差異教學法的意義和實施策略
前沿課堂
作者：王紅霞
【摘 要】
時代的發展日新月異，越來越呈現出多樣化的特征，教育改革亦是如此。隨著新課改的不斷深入，中學教育改革麵臨新的問題和挑戰，學生之間的差異性越來越大，張揚個性、活潑好動成為當下青少年的性格標簽。教師在教學過程中應關注到這種變化，尊重不同學生的需求，認真研究和探索多樣化的教學方式。在初中信息技術教學中，學生由於家庭背景、個人態度等主客觀因素，對信息技術的認知和學習存在顯著差異。初中生的教學體製已形成一種固定形態，學生的個性需求難以得到充分滿足。因此，實施差異教學法是提升初中信息技術教學質量的必備之舉，體現了新課改中“以生為本”的核心理念。
【關鍵詞】
初中信息技術 差異教學法 以生為本
教育界對差異教學法的定義具有多樣性，但綜合起來看，差異教學法是教學思想和實踐模式的有效融合，它既體現了一種先進的、符合教育發展趨勢的教學理念，又體現了一種操作性較強、符合中學教學目標的教學行為。開展差異教學首先需要教師加強對學生學習情況的綜合研究，形成研究結果；其次需要教師在備課環節加強互動課程設計，挖掘不同學生之間的差異性；最後需要教師在教學過程中保持學生之間的差異性，使每一個學生都自由成長、發展。
一、初中信息技術差異教學的意義
1.提升信息技術學科的教學質量，促進信息技術課程的整體發展
傳統教學模式講求統一性，忽視學生的個性發展，使得信息技術教學呆板化，缺乏創造活力。差異教學法注重培養學生的發散思維，認真研究和利用學生的差異性，尊重學生的個人發展。教師在教學過程中，針對學生的差異性，設計更加多元化的教學活動，極大地豐富了課程內容。
2.以生為本，為每位學生創造自由發展的機會
教師在教學過程中，重視學生的差異性，就會依據這種差異性進行課程內容的再設計，不斷補充和完善教案，無形中為學生提供了一個更廣闊的平台。學生也會開始關注自己的興趣所在、能力所及的領域等，有利於進一步提升自我優勢，成長為精益求精的專才，而不是毫無特色的“通才”。
二、初中信息技術差異教學的實施策略
1.針對學生進行差異分析，全麵了解學生的現有知識水平
差異教學不僅僅體現在教學進行過程中，還體現在課前備課環節和課後總結環節。進行差異教學前，教師應針對學生進行差異分析，全麵了解學生的現有知識水平，為實施差異性教學奠定基礎。教師進行差異分析的內容主要包括學生對信息技術課程的興趣、學習動機、學習習慣、態度等，還要考察學生對信息技術課程的認知程度，這些都是教師進行教學設計的科學依據。
例如，在學習“製作演示文稿”一課時，教師通過差異分析，充分了解了班級學生對演示文稿的了解情況。班級40名學生中有2名學生在家庭學習中使用過演示文稿的製作軟件，有30名學生也或多或少聽說過這一軟件，知道製作演示文稿需要使用辦公軟件中的PowerPoint軟件，其餘8名學生對此基本不了解。40名學生中已經基本掌握了演示文稿製作過程的2名學生，其中一名學生掌握的更加全麵，製作流程也更加熟悉，教師可安排這名學生帶領大家學習。對製作演示文稿了解不深的30名學生中，有將近10名學生不擅長學習信息類學科，基礎較為薄弱，教師應將這10名學生列入“基礎為零”的8名學生隊伍中進行重點教學。