讓“學習單”走進詩詞的課堂
前沿課堂
作者：華潔
所謂“學習單”，就是學生課堂學習的“自助式”輔助工具。學習單作為語文課堂上的一種新型活動資源，以獨立閱讀，深入鑒賞，合作探究，歸納整理等多種形式呈現。它旨在最大限度地激發起學生思維的火花，從而促進學生與文本、作者、老師之間的有效對話，讓學生真正學會閱讀、欣賞與表達。在轉變傳統的教學模式與觀念，引導學生自主學習，培養學生學習能力方麵起到了顯著的作用。在“學習單”教學理念的指導下，在蘇教版必修四宋詞《雨霖鈴》的教學中，筆者嚐試采用了以“詩詞學習單”為主體的教學模式，與傳統的詩詞講讀賞析課相比，這是一次新的嚐試，也是一次鼓舞人心的嚐試。
一、研究學情，精心準備，定位“學習單”
學習單從表麵上看，是一種簡單易製的實需要精心的課前準備與設計。“學習單”不是教材、教參的翻版重複，不是教學流程、內容的簡單羅列。它首先需要教師對教材進行深入解讀，對單元的專題內涵進行深入領會，對文本的教學價值進行深入挖掘，從而確定教學目標，確定課堂教學的核心內容。在此基礎上，深入了解學情，確定學生學習的重點，並對教學資源進行合理的加工、改造和整合，從學生的視角出發，將教學的核心和重點轉化為易於學生接受的教學設計。
為此，筆者選取了高二某文科班的48位學生進行這次課堂教學嚐試。文科班的學生普遍閱讀基礎較好，高一階段《沁園春·長沙》、《念奴嬌·赤壁懷古》等名篇的學習讓他們對詩詞有了一定的了解，也產生了一定的閱讀興趣，課餘閱讀中對詩詞也有所涉獵，且有學生在隨筆中進行詩詞的個性化品讀與創作。深入了解學情之後，筆者打算大膽把課堂還給學生，用學習單的教學形式激發起他們更濃厚的閱讀、思考熱情，創設更活潑的教學情境，引導學生認識意象，感悟意境，享受美感。讓學生在充分探討研習的基礎上對文本進行個性化的、多元的解讀，進一步培養他們自主閱讀、鑒賞詩歌的能力。
二、創設情境，激發興趣，導入“學習單”
詩詞閱讀鑒賞一直是高中教學，包括高考試題中的難點。在學習單的設計過程中，麵臨的第一個問題是如何導入才能營造最佳的氣氛與效果，不落入傳統教學的窠臼。學習單對於學生而言是一種嶄新的形式，初次自主研讀，他們是否會興味索然抑或是毫無頭緒，怎樣引導學生自然進入詩歌情境，通過完成學習單來體會作者的情感？經過思考斟酌，筆者最終從學生實際出發，采用了情境導入法，即通過聲音、畫麵等媒介帶動學生視覺、聽覺等多種感官，激發起他們讀詞品詞的興趣，更好地投入學習單的研究與討論中去。於是，教學開始，教師以真情範讀開場，配以纏綿哀婉的古典樂曲，營造出一種離別的淒婉氛圍。緊接著從詞作中“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句切入，配以形象生動的畫麵，請學生聯係自己生活中離別的真實體驗，設身處地，展開充分的想象與聯想，描繪出當時的種種情景，充分調動學生的情感體驗，觸發他們的形象思維，在細膩的聯想與情感的共鳴中逐漸進入詩詞的審美境界。事實證明，這些情境的創設是非常有效的。學生在拿到學習單之前，通過音頻朗誦的渲染、畫麵再現的烘托，已經對《雨霖鈴》這首詞有了屬於自我的獨特的初步感知，進而對文本產生了濃厚的興趣。他們很願意更深入地走進這首詞，品讀這首詞，鑒賞這首詞，接下去再運用學習單進行深入研讀也就是水到渠成的步驟了。