三、有的放矢，層層推進，用好“學習單”
為了使學生的自主學習更有目的和針對性，這份學習單精心設計了五個循序漸進的主題，即：“聽誦讀，感氛圍”、“賞畫麵，找意象”、“賞畫麵，品佳句”、“找抒情，細細品”、“查背景，作比較”。這五個主題的設計是按照由淺入深，由感性到理性，由景語到情語的思路展開的，符合學生閱讀詩歌一般的認知規律和習慣，也兼顧到了課內知識與課外拓展的結合。此外，在各主題的任務布置中也有意識地設計了兩個層級的思考題：基礎題和挑戰題。基礎題的難度層級既考慮到讓學生容易上手，又讓他們增添更多自信；挑戰題在基礎題的層級上加深了難度，需要學生經過深入思考或合作探究方能比較完滿地解答，這就給學生提供了發表自己獨立見解和吸收、采納同伴意見的機會。在時間的具體安排上，由於是第一次嚐試，采用的是分段計時法，即在老師引導過渡整節課的基礎下，根據不同的主題限定時間讓學生完成學習單的相關任務並進行交流總結。在這樣的模式下，學生成了“主講者”，他們在短時間內必須將自己的思考用精煉的文字在學習單上呈現出來。無疑，這是對他們進行的一次全新挑戰。事實證明，40分鍾的課堂時間利用率很高，學生在思考、書寫、表達中不知不覺訓練和提高著自己的詩詞閱讀能力。
四、回顧比較，以生為本，反思“學習單”
教授完《雨霖鈴》，筆者第一時間和學生進行了溝通交流，了解學生對這種全新學習模式的體會和感想。學生的反饋使人倍感欣慰的同時又多了幾分思考。事實上，不是學生的腦子裏缺少資源，而是我們自己缺乏勘探和開發這些資源的能力。毫無疑問，學習單這種教學形式是充分尊重學生，站在學生的角度來設計學習活動的，增加了學生的“主動學”、減少了教師的“刻板教”，讓學生真正成為學習的主角，這是學生覺得變化最顯著的地方。
最後，也是最關鍵的，預習題僅僅是學生課前單獨的閱讀思考成果，學生沒有進入課堂的大氛圍中，很難真正走入文本中去，更難以通過和同伴、和老師的互動交流達到思想的碰撞，思維能力的提升，理解的完善等層麵上去。而學習單則很適合小組活動的開展，它為學生閱讀理解文本，感悟思想情感，形成獨特體驗搭建了平台。學習中的體會與收獲，問題與困惑等，經過小組交流討論，可以逐一得到分享與解答。這使得每個學生在小組中都有了話語權，從而更加堅定了學生的學習信心，促進了學生的持續發展。
此次嚐試，留給筆者的思考還有很多：學習單中的任務問題怎樣設置得最精當、最合理，讓學生在40分鍾內真正做到有效思考，學有所得？學習單的使用怎樣做到“因材施教”，同樣的文本，文科生和理科生的教學目標該如何區別製定，學習單的設計上應該有哪些不同？怎樣通過學習單，創設出一個“不同的學生有不同的語文發展”的情境，把“尊重學生思維方式和認知風格的差異性”落到實處，最終達到最佳的課堂效果？這些都是值得繼續思考和探索的。
感謝“學習單”，為課堂帶來新鮮的活力與氣息！