“四培”初中生的閱讀能力
現代閱讀
作者：黃庭廣
良好的閱讀習慣使人終身受益，初中生閱讀能力的培養尤其重要，這將為今後良好的閱讀行為做奠基。那麼，如何訓練初中生的閱讀能力？個人認為應注重以下四個方麵的培養：認讀能力、整體感知能力、品讀能力、評價能力。
首先，認讀能力是閱讀教學最起碼的要求。鄉鎮的“普九”班的初中學生多是紀律、學習方麵的“雙差生”，他們的閱讀水平普遍較低，多數學生除了國家發放的課本外就沒有別的參考書，連一本正版的漢語詞典都沒有，更不用說名著等藏書之類；即使學校圖書室、班級讀書角有報刊雜誌，他們也懶得翻閱，因此他們的閱讀量非常少、閱讀水平非常差。針對這種狀況，語文閱讀教學中培養學生的認讀能力就顯得特別重要。那麼，如何培養他們的認讀能力？在閱讀教學中我主要做到以下幾點：一是借助字典等工具書掃除字詞認讀障礙。無論是哪一種文體的閱讀，都要先掃除閱讀的“攔路虎”——生字詞，這是不言而喻的，在課堂上，我會讓學生認讀課文中出現的容易讀錯的字詞，特別是課文後麵的“讀一讀，寫一寫”部分的字詞，並要求學生給生字詞注音，要求他們能默寫，能理解字詞的大意。二是學會有感情朗讀課文。初中語文有很多優秀的文學作品，課堂上，我經常讓學生分角色對比朗讀不同人物的對話片段，還讓其他同學進行閱讀評價，評評誰讀得比較好、有感情。在朗讀課文過程中進一步領會作者字裏行間流露出來的思想感情，同時也培養學生的閱讀興趣。三是要求學生能讀出節奏、讀出重音。這主要體現在詩歌、文言文教學上，對於詩歌，隻有讀出節奏、感情，才能感受詩歌的音樂美、意境美；文言文隻有讀出節奏重音，才能進一步傳情達意。
其次，整體感知是閱讀理解的關鍵環節。我們讀完一篇文章，要掌握它的大概內容，而這個“知道”的前提，就是要能整體感知，也隻有整體感知，全局把握，才能在理解分析課文內容時不脫離具體語境，斷章取義，肢解其思想內容。在實際教學中，我們如何引導學生把握課文內容呢？記得讀小學時，語文老師每次講解課文，總是叫我們劃分段落層次，概括段意，提煉文章的思想內容，我管這樣的學習過程叫“語文學習三部曲”。這樣的教學方法其實也蘊含著對課文內容整體感知能力的培養——首先你隻有了解那些內容大致相同的段落才能劃歸同一層次，還有概括段意、歸納中心更是培養學生整體感知能力的關鍵環節，這樣的教學方法不也常沿用在我們老師的語文課堂上嗎？在我的語文課堂上，為了訓練學生對整篇課文的整體感知，我經常設置一些問題，讓他們在閱讀中思考、作答，進而形成初步感知的能力。如在教學《中國石拱橋》這篇文章時，引導學生：為了把事物說清楚，說明文特別講究說明的順序，閱讀時要注意找出中心句或關鍵句。讓學生快速默讀，並劃分層次概括段意。最後歸納：（1-2）石拱橋、（3-9）中國石拱橋：古代狀況 、（10）中國石拱橋：現代發展。這樣，學生基本上達到了對整篇文章內容的整體把握。又如在教學《蘆花蕩》這篇課文時，為了讓學生從整體上把握課文內容，感知故事情節，我設計了兩個問題：1.文章題為“蘆花蕩”，前8自然段交代了與蘆花蕩有關的哪些內容？（學生通讀前8段後回答）明確：（1）環境：敵人包圍的葦塘。社會環境描寫，交代了故事發生的背景——抗日戰爭。（從敵人、炮樓、躲避戰火等分析）（2）人物：①老頭子：神奇的老英雄。（從年齡、任務分析）②戰士：情緒樂觀、信心十足。（從“響”字分析）③敵人：監視葦塘。（從兩個“提防”分析）2.在這樣的環境中，“蘆花蕩”內發生了什麼事情？（學生速讀後文簡述故事，教師引導總結：端——護送，發展——受傷，高潮、結局——複仇）通過這樣的問題設計與解答，達到了對學生整體感知能力的培養。