第三，學會品讀內容才能產生閱讀興趣。在整體把握的基礎上，還要讓學生形成研讀、品讀的習慣。“普九”班的學生，思想上比較懶惰，學習態度不夠端正，上課經常開小差、搞小動作，很少能自覺深入鑽研文本。因此，我們在教學中不能僅僅停留在對課文的整體把握上，而應當是繼續對他們提出切合實際的要求，把他們的注意力吸引到課堂中來。在教學實踐中，我經常設計一些富有挑戰性的問題，讓學生自己結合具體語言環境，思考一些具有一定開放性和相當自由度的問題。這些問題的答案具有靈活性，學生可以結合自己的生活體驗，發揮想象力作答。如在《老王》一文的教學中，我就設計了“品味老王”的環節：“全文寫的內容很多，文章中最能打動你的是哪個片斷？”很多學生說出了最讓他們感動的“老王臨死還要送雞蛋香油還人情”這一情節。我進一步引導學生進行動情的朗讀，再讓學生找出最感動或最欣賞的細節，最後讓幾個學生把自己的獨到體會說出來，與大家分享。通過這樣的品讀，一定程度上培養了學生對語言的感悟能力和創新能力。
第四，學會質疑，形成一定的評價能力。如果說認讀、感知、研讀是對課文一步步深入鑽研的話，那麼質疑和評價能力則需要跳出文本，也隻有跳出文本，學會思考，活學活用，才能真正把學到的知識吸收消化，化為己有。古人雲：“學者先要會疑。”“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”這就告訴我們，讀書貴在能有懷疑的精神，通過質疑能使人得到裨益。在教學實踐中，我盡可能在這方麵做些嚐試：如在《老王》一課教學環節中，我曾讓學生對“老王臨死還要送雞蛋香油還人情”這一情節提出質疑、探究和評價。有些學生提出了：“當‘我’要給老王錢，他不要，可後來還是收了錢，為什麼？”有的提出了“我”拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什麼說“我卻拿錢侮辱他”？讓學生各抒己見，課堂氣氛還真比往常熱鬧。通過這樣的質疑評價，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而更加深刻體會他的“苦”和“善”，對課文“老王”這個人物形象產生新的共鳴。通過質疑評價，最後學生感悟到：送人玫瑰，手有餘香。我們身邊無數個“老王”都還艱難地活著，應該把關注的眼光悄悄投射在這些普通的人們身上，把滾燙的熱情無私傾注在這些善良的人們心間，讓大家以善良去體察善良，彼此溫暖身心，讓世界多些真摯和溫情。
總之，閱讀為初中生們打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，讓他們看到了一個五彩斑斕的大千世界，作為一名語文老師，應該不斷探索如何加強學生閱讀能力的指導，讓孩子們領略書海的無窮魅力！