在小學閱讀教學中培養學生的語文實踐能力
現代閱讀
作者：謝阿來
語文課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的係統和完整。在閱讀教學中，學生語文實踐能力的培養主要是靠多讀，以及在多讀的基礎上去感悟、積累、運用。
一、重視多讀
“讀書”二字詮釋了“書是用來讀的，書是要用讀的”。在實施新課程以後，教學模式雖然有所改變，但也出現了兩種錯誤傾向：一是師生與文本對話太少；二是非語文的活動過多。學生閱讀技能是教師無法拱手給予的，隻能在閱讀實踐中慢慢形成；學生個性化的理解、體驗、感悟也隻能在閱讀實踐中才能實現，所以，閱讀教學要求真務實。
（一）教師要激發學生讀書的興趣
興趣是最好的老師，是學習最佳的營養劑和動力源，隻有激發學生的學習興趣，學生才能快樂地去學習。小學生年齡小，對反複閱讀難免產生厭倦情緒。教師要運用多種形式引起學生的讀書興趣，可以是朗讀、默讀、誦讀穿插；可以是自由讀、個人讀、集體讀交替；也可以是引讀、聽讀、品讀、演讀、分角色讀變換。還要進行必要的讀書技巧指點來提高學生的朗讀水平。
（二）教師要保證學生讀書的時間
讀書活動應該貫穿學生學習語文的整個過程。課前預習時的朗讀不能掉，它就像做運動前的熱身。如果學生課前讀得不熟練，課上就得花費大量的時間來解釋生字新詞和讓學生熟悉課文，就沒有足夠的時間來深入文本。課堂教學效率的提高與學生認真地預習課文是分不開的。課上學習時的朗讀不能少，它就像做運動時的高潮。教師在課堂上必須堅持做到“一多”“三少”，即多讓學生讀書，自己少分析、少講解、少提問。
（三）教師要注重學生讀書的質量
讀書要讀思結合才能有一定的質量。教學中教師得要求學生邊讀邊想，邊讀邊畫、邊批、邊注。提倡在讀中自己發現問題，思考問題，解決問題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求。
下麵以人教版第八冊《魚遊到了紙上》一課為例，談談在教學中如何引導學生讀課文。
1.引導初讀全文。朗讀指導要做到讀有方向、讀有思路、讀有收獲，切忌空讀、盲讀、亂讀。讀通課文是引導學生走進文本，理解文意的基礎。教學《魚遊到了紙上》這篇課文在預習時，我給學生布置任務：（1）讀課文，並借助字典自學生字詞，注意讀準“花港、茶壺、魚缸、罷了、廠徽、聾啞人、一絲不苟、融為一體、清澈見底、賞心悅目”等詞的讀音（2）理解“一絲不苟、融為一體、清澈見底、賞心悅目、工筆細描、揮筆速寫”等詞的意思，為讀通課文掃清障礙。（3）朗讀時做到讀準音、讀通句、讀順文。
2.引導讀懂課文。進行重點訓練，是讀懂課文的關鍵。怎樣才能讓學生真正讀懂《魚遊到了紙上》這篇課文呢？可以這樣引導：（1）自由讀，把握重點。讓學生圍繞“‘魚遊到了紙上’和‘魚遊到了心裏’是什麼關係？哪些畫麵最讓你感動”這兩個問題，自主朗讀、自主思考、自主解決。學生通過讀、思、找、畫、議等一係列閱讀活動，明白課文主要描繪“青年看魚時忘我、畫魚時認真、畫魚技術高超”三個動人的畫麵，讚頌了青年做事勤奮、專注的品質。（2）品析讀，理解重點。為了讓學生掌握文章重點，我把著力點放在引導學生朗讀、咀嚼、品味“一絲不苟、融為一體、清澈見底、賞心悅目、工筆細描、揮筆速寫”等重點詞語，以及“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來……仿佛金魚在紙上遊”這個重點句子。通過個性化的理解，引導學生讀出重點詞語的意思，讀出字裏行間的情調。（3）配畫讀，內化重點。即在抓好前兩個環節的基礎上，播放與以上重點語段相關的課件，將抽象的文字轉化為形象的畫麵，指導學生通過讀、聽、看強化理解、快速內化。