二、重視感悟
閱讀教材大多是文學作品，它們不是按照知識體係和邏輯順序展開其內容的。一篇篇課文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀起來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。所以，閱讀教學要讓小學生通過作品的閱讀，情有所感，理有所悟。
（一）觸發感悟
感悟是個體受到語言和語境的觸發後產生的。離開了對語言和語境的感知，就不可能有感悟。
（二）激活感悟
單憑直覺去感知語言文字是不夠的，要激活學生的感悟還要有其他思維形式的參與。語言文字總是比較抽象的，對以形象思維為主的小學生來說，教師必須充分運用形式、聲音、色彩等因素，通過形象化的思維打通文字與事物的信息通道，再現課文內容，進入作者描寫的特定情境中。
（三）豐富感悟
按照建構主義學習理論，學習不是教師把統一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構建自己對新內容的理解。學生作為個性鮮明的生命個體，總是帶著已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。不同的學生對同一內容的理解各不相同。因此，閱讀教學既不能強求理解一致，隻聽到一種聲音；也不能“見好就收”，滿足於一種答案；而要“提倡多角度、有創意的閱讀，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量”。
（四）優化感悟
感悟的個性化、主觀化的特點，決定了學生對語言的感悟往往良莠並存，不僅存在著深淺之分、寬窄之別，還會有優劣之異、對錯之差。這就要求教師在學生的個性化感悟之後，把學生的思維再引導到求同的方向上，全麵、正確地認識事物和事理，從而讓學生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中、意趣的交融中更深刻、完善。
三、重視積累
顧名思義，積累就是日積月累。語文學習是一個長期積累的過程，很難立竿見影，一蹴而就，不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，要想學會是不可能的。因而，教師要啟發學生在閱讀中積累語言。
（一）要增強學生對語言的感受力
小學語文課文中有的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關係，應當引導學生反複朗讀，多提問學生覺得哪些段落或哪些句子寫得美，美在哪裏，引發學生去感悟、去討論、去思考；然後進行一些必要的提示和總結，再讓學生帶著教師的提示有目的、有方向地品讀。久而久之，學生就能形成一定的語言審美觀，就能在不知不覺中增強語言感受力。
（二）要增加學生對詞語的積累
語言的建築材料是詞彙。如果沒有豐富的詞彙，在口頭或書麵表達時，就不能得心應手，就不能準確地描繪出事物的特征，明白地表達自己的思想感情。教師在閱讀教學中要鼓勵學生多翻看、多誦讀、多記憶。引導學生體會好詞“好”在哪裏，同時讓學生做好筆記。引導學生多舉例，多運用，進行理解性的記憶，從而豐富自己的詞彙。