3. 獨立寫作——互動式寫作教學的關鍵
教師的啟發和學生的交流互動都為學生的獨立寫作做好了鋪墊，學生根據前麵所做的準備，理清思路，進行合理的想象、推理、概括，將要點及用以說明和拓展主題的事實合理組織起來，寫出提綱，最終形成獨具特色的文章。
4. 寫作評改——互動式寫作教學的反饋
互動式寫作評改能增進有關作文信息的交流，促使學生在交流互動中提高自己的寫作水平。通過評改“作者可了解到讀者對自己文章的評價態度，了解自己對原來想法的表達程度、文章信息是否充分、結構是否合乎邏輯、思路是否清晰、詞和時態的選用是否準確（Keh，1990）。”
（1）教師評改，示範引導
為了指導學生批改作文，教師應從學生習作中挑選出幾篇具有共同傾向的作文，從詞、句、篇等方麵進行認真批改，恰當評論，然後將批改的作文投影或印發給學生，為學生之間相互評改提供示範。
（2）小組討論，互評互改
教師首先講解本次作文考查的側重點和批改原則，並將具體的評分標準印發給學生；學生以小組為單位，圍繞本次作文的要求逐項對習作進行討論和批改。小組成員在閱讀的過程中首先要指出語言表達方麵的問題；其次要指出思想內容，篇章結構方麵的問題；還要思考如何旁批、總評；最後將作文的失誤和特色寫進作文的總評中。
（3）師組對話
這種對話可以發生在小組相互評改的任何時候，教師可以隨時走入到各組當中去，聽聽學生們的討論。在他們修改的過程中，必要時給他們指導。
（4）教師檢查，進行必要的補充
小組評改結束以後，教師選出有代表性的小組，向全班介紹本組評改作文的基本情況。對於小組評改的每一篇作文，教師還需要仔細檢查，進行必要的補充和評價，並選出優秀習作印發給學生，實現更大範圍的交流。
（5）自我修改
這是一個自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的過程。在品味了別的小組作品的優缺點和領悟了別的小組對自己作文的評價意見後，學生閱讀自己的經過小組修改、教師修改後的文章，再次反複推敲文章的用詞、造句、段落、主題和結構等，綜合考慮各方麵因素，再次修改，最後成文。
5. 即時評價——互動式寫作教學的檢測
小組互動和組際交流以後，教師按照一定的評價標準對各個小組之間的互動做出全麵、客觀的評價，表揚活動中表現好的小組，指出活動中的問題，並對所交流的知識進行歸納。互動式寫作教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利於整體提高英語教學質量。
二、主要成效
互動式寫作教學的應用能有效改善以往“寫作練習常常在要下課時被一帶而過”的寫作教學局麵，有效解決寫作教學中傳統的隻關注學生寫作的產品，不關注寫作過程的問題。經實踐證明，采用互動式寫作教學進行英語寫作教學，學生學習的主動性得到了發展，學生的寫作成績和寫作興趣都有所提高，進而為學生的英語綜合運用能力和學習興趣做出了貢獻。