互動式寫作教學在初中英語教學中的有效嚐試
教苑“新”風
作者：陳素英
初中英語教學的目的是提高學生的綜合語言運用能力，提高學生的寫作能力是提高學生交際能力的重要手段。在目前的初中英語教學中，由於受應試教育的影響和授課時數的限製，教師大多注重知識點的傳授，把寫作放在次要的位置，使學生談“寫”色變，教師也疲於對學生習作的批改，平時也較少地對寫作技巧和技能進行訓練，這一現象阻礙了英語寫作的根本性提高。
近年來，互動教學理論被廣泛地運用於外語教學，革新了傳統外語課堂教學毫無生命力的現象，給外語教學帶來了新的生機。互動教學將外語課堂視為互動教學的基地，將互動教學的策略作為研究主體。互動教學理論更加關注師生、生生之間的互動關係。互動學習研究者與廣大外語教師在實踐中驗證並發展了互動學習這一教學理論與策略，並取得了優於傳統教學的成績。本文旨在將互動式寫作在初中英語課堂中進行嚐試。該模式不僅注重結果，更注重寫作過程。
一、基本做法
1. 教師啟動、指導，創設互動情景——互動式寫作教學的前提
在互動式寫作教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。在強調課堂教學活動中的多向交流，多維互動的同時，也不能忽視教師的主導作用。教師要在寫作課前對學生作適當的引導，調動學生的寫作積極性。建構主義認為（Fosnot，1996），當學習內容、方法和活動與學習者頭腦中原有“圖式”相吻合時，便容易產生聯想與共鳴，易於“吸收”（assimilation）、“調節”（accommodation）和“融合”（integration），從而易於激活他們的內在學習動機（Collins，Brown and Newman，1989）。因此，當學生的寫作話題與他們的興趣和個人經曆有關時，其學習效率和寫作興趣最高。譬如介紹家鄉、城鄉居住環境的不同、環境汙染、中學生學習負擔過重等題目，都緊密貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。
2. 課堂互動、組際交流——互動式寫作教學的基礎
在學生初步感知寫作內容的基礎上，開始小組互動交流。課堂互動可以分為兩種情況：
（1）師生互動。蘇霍姆林斯基指出：“上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關係來確定的。”互動學習強調師生之間的互動，把師生之間的人際交往看作是一種多向型互動關係，在這種多向型互動關係中，師生之間的關係是多向度的，而不是單向度的。師生互動包括師個互動、師組互動和師班互動。
（2）生生互動。互動學習在強調師生互動的同時，專注於生生互動的創造性運用。“生生互動基本上是一種對稱性互動。”（裴娣娜，1999）也就是說，生生互動是存在與同等發展水平的、同一年齡階段的、處於相對對等基礎上的同伴之間的交往。這種交往是建立在生生平等互惠的基礎上的，而不是消極競爭、相互漠視的關係。還有學者認為：“在課堂上，學生之間的關係比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。但課堂上同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關係。”（詹姆斯·H·麥克米倫，1989：142）