三、提出問題情境，誘發學習動機
在語文課堂教學中，問題是“導火索”。教師利用有效的問題情境，可以將學生強烈的求知欲望激發出來，誘發學生深層次的學習動機。問題情境要讓學生“欲罷不能”，達到“憤”“悱”的學習狀態。學生融入問題情境，結合語文教材內容，逐漸進入釋疑解疑的學習過程。例如：在學習蘇教版高中語文《景泰藍的製作》這一課時，教師以問題情境誘發學生的學習動機，取得很好的教學效果。從字眼上來看，學生對“景泰藍”是陌生的，學生猜不到到底什麼是景泰藍。因此，為了誘發學生的學習興趣和動機，教師先借助多媒體幻燈片播放有關景泰藍的圖片，從而提出問題，調動學生合作探究。1.為什麼叫景泰藍？2.製作景泰藍分為多少道工序？你知道為什麼要用紅銅作胎嗎？3.為什麼有些景泰藍掐絲要用繁筆？如果學生沒有閱讀，當然不會回答出這些問題。而這些問題學生又非常感興趣，因而學生的學習動機非常強，很快進入閱讀狀態，想要從文章中尋找出問題的答案。由此可見，問題情境能夠激發學生的學習動機，能夠讓學生深入思考。
四、利用圖片情境，引導深入思考
情境的創設手段多種多樣，教師還可以利用音樂、圖片輔助情境創設，引導學生深入思考。特別是在一些散文學習中，教師可以利用音樂渲染情境，帶動學生“賞”的情趣；教師可以利用圖片還原情境，達到情景再現的目的，誘發學生深入思考。例如：在學習蘇教版高中語文《荷塘月色》這一課時，教師融合音樂、圖片情境為一體，優化情境創設，取得很好的教學效果。《荷塘月色》，這是朱自清的一篇散文，文章意境非常美，也含有豐富的思想內容。作者漫步荷塘，感覺荷塘另有一番樣子。為了還原作者創設的情境與意境，教師播放與之相適宜的背景音樂，利用幻燈片自動播放月光下的荷塘——水墨荷葉圖，荷塘上的月色——光影素淡圖，荷塘四周月色——蟬唱蛙鼓圖。學生跟隨音樂的起伏，入情入境欣賞作者筆下的荷塘月色，靜賞美景，從而讀出作者想要表達的思想感情，進而深入思考作者要借助景，表達的是怎麼樣的一種內容。在這個教學案例中，教師綜合運用多種手段，優化情境創設，讀出作者借景抒情，讀出荷塘月色的另一番味道。
總之，“去情境化”的語文課堂教學略顯枯燥，學生難以享受到語文學習的快樂。因此，教師必須根據不同的教學內容，創設不同的情境，讓高中語文成為快樂的驛站，讓學生在情境學習中體會到語文學習的快樂，從而發自內心地喜歡語文。