高年級作文教學，如何“導”字當頭
杏壇論道
作者：劉雅
課堂是學生學習的主陣地，教師一定要抓住這一陣地，切實體現對學生的引導作用。作文訓練的過程，其實就是對學生思維訓練、習慣養成的一個訓練過程，作文達到了一定的水平，也就說明這個學生的思維發展達到了一定的程度。那麼，在初中作文教學中，語文教師如何充分發揮“導”的作用呢？
一、改革教學方式，激發恒久動力
為使學生保持恒久的創作動力，我們應該不斷變換教學方式，使學生總是處於一種興奮的上課狀態，讓他們對每一個“下一節課”充滿期待。該怎麼做呢？
（1）合理利用電教手段亮化課堂
傳統教學中教師的講解占據了課堂的大部分時間，這種單一的信息傳輸方式可能會扼殺學生的學習興趣，也很難激起學生的想象及相關聯想。對於寫作理論，單憑聽教師講及簡單板書，學生也很難內化為自己的一種認識，而靠多媒體教輔工具就可以彌補這種缺憾。如寫景訓練，我們可以展示景物的圖片或播放拍攝景物的視頻，學生通過視覺感觀的刺激就可以很容易地引起相關回憶。又如寫母愛主題的作文，播放一首《燭光裏的媽媽》會很快激起學生情感的共鳴。
（2）彈性處理學生的寫作過程
寫作訓練以寫為主，但學生無話可寫時，不妨讓他們推薦自己認為好的作品。有時，學生在搜集推薦作品的過程中，靈感不斷閃現，反倒很自然地寫出了讓自己和別人都滿意的作品。學生出現“卡殼”現象時，教師不要放手讓學生再去想，再去憋，而是要及時發現，適時指導，不能讓學生幹耗時間。學生想要商量，想要向別人請教時，教師應該適當放鬆，讓學生在正確的方向上多多交流。
（3）評價作文采用多種方式
作文評價以往總是教師包攬，這種方式使教師感覺很忙很累，收效卻甚微，學生看看評語，“一笑而過”。其實，我們可以采用師生共評的方式，讓學生也參與評價，這樣不僅可以調動他們的興趣，也可以使他們在評價過程中提高對寫作的認識和鑒賞水平。集體評價，一節課宜選一到兩篇具有代表性的作文，具體指出其優點及缺點，使學生產生形象的認識。
二、優化教學內容，開發不盡源頭
作文教學的內容不應該隻是作文題目和教師的評語，我們應該豐富作文教學的內容，使學生有如獲得有源之水，寫作之流不斷。
（1）加強語言訓練
“言之無文，行而不遠”，語言訓練的重點應放在修辭的學習和運用上，教師應當引導著學生活學活用修辭。學生在初中階段需掌握比喻等九種修辭，這在閱讀教學中經常被提到，他們應該都能辨識，隻要教師用時間引導學生靈活運用這些修辭，學生的作文就會絢麗多彩。當然為了求新，教師還可以再補充幾種要求外的修辭，如頂真、互文等。
（2）加強結構訓練
學生經常發愁“不會開頭”或“不會結尾”，教師就要對結構的安排進行訓練，可以設計專門的課，如“作文開頭技巧”等。通過規律性的展示與指導，學生能拓寬視野，開闊思路，完整地結構文章。我們還應把書信、日記等特殊結構作為作文教學內容，使學生的作文能在形式上加以創新。