情感教育除了要培養積極的情感以外，還應對受教育者的消極情感，如情緒緊張、急躁、焦慮、孤獨、嫉妒、自卑等消極情感進行消除的工作。因為，這些消極情感，對受教育者（學生）的學習、生活和心理健康會產生不良的影響。若促進受教育者身心的健康發展，促進受教育者智力和學習效率的提高，促進受教育者品德的形成和發展，就要通過以理育情、以情育情、以意育情、體驗育情、情境育情、審美育情等途徑，逐漸引導受教育者的情感，使其擺脫功利和私欲的困擾，達到求真、求善、求美的理想境界，形成高尚的情操，養成健全的人格。
二、情感需要體驗
為了更好地揭示情感教育，我們需要進一步重申上文所分析到的情感及其特征。具體地說，情感的產生是一種複雜的心理、生理過程，是周圍發生的事物通過人的感知，作為一種信息傳到人的大腦皮層後立即被綜合分析，形成認識，並產生一定的心理態度。這一神經活動過程又迅速地擴展到控製人的內髒器官，調節人的植物神經係統的皮下中樞，引起人的以某種生理感覺為其特征的體驗。一般來說，具有積極的情感，有助於增強學習能力，有利於積極、健康的情感走向的形成。相反，消極情感，會削弱學習效果，易於形成消極、不健康的情感走向。從情感教育中我們可以推知，情感教育是一種立足於人的教育，要塑造完美人格、提升人生境界。改變現存教育中隻重視知識教育的狀況，就必須在教育中實施情感體驗的訓練。
1、情感目標教育中的情感體驗
情感目標是教育活動的重要目標。教育者要促進學生品性的和諧發展，完成教書育人的任務，就必須重視教育過程中學生積極健康情感的體驗。如教師在講授課文《背影》時，啟發學生分析父子之間的言談舉止，從中體會父子之間關愛的情感，從而使學生對課文有了深刻的理解，對課文中的父親產生敬愛之情。有位教師在講完《背影》一課之後留作業時說：“回到家裏，請對爸爸說一句‘我愛你’。”學生在完成作業的過程中體驗到了人類最真摯的情感——父子親情的美好。特別是以前很少和爸爸溝通，或者根本不溝通的同學，在說“爸爸，我愛你”的時候，心靈的震撼是別人無法體驗到的。在這篇課文的教學過程中，教師培養了學生對真摯而含蓄的情感的感受力和體驗力，對學生的情感領域施加了影響，使學生在對課文美好情感的感受與體驗中，能夠更好地理解父子的內心世界，體會父子之間的濃濃親情。
2、情感內容教育中的情感體驗
語文教材中所選擇的課文，不論是散文、詩歌，還是小說、戲劇等等，都是作者感情和心血的結晶，是作者“情動於中，而形於言”的產物，其中蘊涵著豐富的情感因素，這些情感因素幾乎包含了人類情感所有的各方麵內容。例如，課文中有杜甫式的喜聚童稚嬌兒的忘情，布魯諾在烈火中對老師哥白尼的深情，魯迅先生“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”的激情，寧靜的荷花澱裏女人們對丈夫思念的柔情等等，正是這種對祖國、對事業、對親人的情感，喚起、升華、引領著學生情感世界的積極走向，使學生的積極的情感體驗日趨豐富。而課文中對醜惡現象的描繪，如製台大人在洋人麵前的奴態，葛朗台把人生視為一場交易的醜態，《藥》中康大叔從華老栓手中奪錢的惡態等等，是作品通過刻畫人物而展示的對消極情感的剖析，是可以引人警醒的。在今天拜權、拜金等異化現象存在的時候，語文教材中滲透的為人類美好事業而奮鬥的奉獻精神、淡薄名利的思想、嚴謹的治學態度、克己奉公的作風，都是需要教師引導學生去體驗的。