四、美國21世紀技能框架對英語教師教材處理策略的啟示
1、教材文本和教材使用和處理的問題
隨著課程改革的推進，各種不同版本的教材推陳出新，與此同時教師如何創造性地合理使用教材也成為了一個熱門話題。然而，從現實的教學實踐情況來看，盡管在教學活動、教學情境等教學形式上呈現出一些新的變化，但這些停留於末端的方法與手段上的變化似乎並未觸及教師課堂教學的本質改變。不少教師仍舊延續著傳統的“教”教材的方式，即注重於按教材編排的知識點來進行點狀的教學，忽視知識的整體聯係和發生發展的過程，忽視通過整體的教學規劃和係統的教學行為來實現教育學意義上的學生能力的養成。其中的原因有教材文本自身的局限，而更為根本的原因則是教師不僅缺乏創造性使用教材的育人立場，而且還缺乏創造性使用教材的目的認識，更缺乏以育人為目的的創造性使用教材的具體策略。而在非母語的環境中學習二語就更需要教師作為一名指導者和促進者，在合理處理和使用教材的基礎上，使學生達到課標要求的基礎知識掌握外同時又要使學生具備一定的21世紀技能。因此需要教師理解並獲得一定的教材處理策略以便更好地指導英語教學，就顯得尤為重要。
2、21世紀技能框架對英語教師教材處理策略的啟示
教材是課程的物化形式，因此必須以課標為標準，教材作為教和學的中介，是學生獲取知識的來源，因此在處理教材之前運用整體到部分再到整體的方法對教材進行分析，使得教師從教材中挖掘更為重要的信息來源，尤其作為一名英語教師就更需要在學生獲取基本技能之後提出更高一級適應學生以後學習的信息儲備和能力提高的學習要求。在新型的學習型社會，作為一名英語教育工作者就需要對教材內容進行重組、調整和加工，既不能生搬硬套又不能脫離學生的生活和學習的真實情境，也不能過高或過低的對學生進行輸入性學習。教師應避免機械化、形式化、人為複雜化地使用和處理教材。
作為21世紀的英語教育工作者，完全可以基於育人的立場以及獲得技能的同時，提出更為豐富的教材使用和處理策略。首先是知識符號係統激活策略---根據知識內容的特點以及學生對於知識學習的狀態，從多個方麵賦予知識生命與活力。這裏提出的知識符號係統激活的原則，主要包含符號知識與學生現實生活、與學生個體經驗、與學生生命實踐三方麵內容的溝通。其次是運用知識多維關係加工的策略來使用教材，可彌補教材中知識點狀編排所帶來的缺憾。其主要內容是，根據學生認知結構的特征，挖掘知識內在關聯中有利於學生思維發展的育人資源，從而使學生不僅對結構相關的知識能牢固掌握，而且能夠主動發現形成結構的思維方法，並能在實際解決問題的過程中靈活運用。
3、小結
無論是知識符號係統激活的原則，還是知識多維關係加工的策略，都始終以育人為基本立場，圍繞學生的學習狀態，對教材文本進行解讀、內化和創造性的使用。教師也隻有具備了育人的視野，才能夠看到教材中更多的育人資源，才能激發出更多的使用教材的策略，根據學生生命成長的需求，對教材進行創造性的加工與運用，最終達到語言教學的要求，這樣既完成了課標所要求的內容，又使學生具備21世紀技能，使得學生成為國際型的新型的學習人才。最後，在以學生為中心的新型學習化社會中，21世紀技能框架為我們提供了許許多多切實可行的教學建議和措施，但同時在一些核心科目的教學實踐中，又要根據不同的實際情況作出相應的調整措施，以便更好的培養人，使我們學生最終成為具有“學習力”的終身學習者。
【參考文獻】
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