情感教育在初中生物學課堂教學中的滲透
教育與管理
作者：杜佳瑩
【摘要】初中階段的情感變化極具過渡性和可塑性，這也決定了加強其情感教育的必要性。生物學知識與人類生活密切相關，生物學課堂教學更應當重視對學生的情感教育和科學素養的形成。
【關鍵詞】情感教育；生物學課堂；教學滲透
傳統的觀念往往容易將情感教育歸屬於德育工作，作為班主任教育的範疇，或者認為情感教育這一目標僅是在達成知識目標、能力目標之餘捎帶完成的內容。實則不然，在課程改革中已明確了“情感態度與價值觀”這一三維教學目標，從內容與地位上重視情感教育的作用與影響，並著力於其對未成年人思想道德建設的影響。情感教育不僅是學校個別教師的職責範疇，也是全體教師應共同承擔的育人要求。教師自身的道德理念和科學素養通過一言一行滲透到課堂教學中，在潛移默化中幫助學生形成正確的、積極的人生觀、世界觀和價值觀。情感教育是一項長期的工作，不僅是重要的德育工作，更需要滲透到具體的教學環節，需要全體教師的共同參與。
一、轉變傳統觀念，讓情感教育滲透學科教學
情感教育不是一堂課可以完成的工作，它是一種積累、一種沉澱。它不該隻是德育工作的專屬任務，應把它當作為學校教育的一部分，滲透於各個學科的教學過程中。師生交流是學生獲得情感教育最直接的來源，也是最好的情感熏陶方式。課堂教學中，師生情感的交流是最實在、最自然、最有效的。心理學家指出，認知需要情感，情感支持認知。在課堂上，教師要充分利用每一節課，用自己的真摯情感去感染學生，這樣就會極大地激發學生的學習積極性，養成良好的科學品質。
二、調動情緒，讓課堂教學充滿活力
教師是課堂的引導者，應該善於將情感傳遞給每一個學生。如果教師隻是為了完成教學任務而上課，毫無激情可言，那麼將會是怎樣一個枯燥的課堂？如果教師帶著不良情緒或煩躁的心情上課，那麼對於敏感的初中學生，隻會感覺到煎熬。課堂上富有情感的語言、生動形象的肢體動作、親切耐心的師者形象，都可以點燃學生興趣的火花，激發學生的學習熱情。初中階段的學生，隨著生理上的成熟和心理上的發展，情感上已由小學生階段的“單方麵自尊”向“利他性”方麵發展，相比較而言，初中時期的學生情感更加細膩、情感波動較大，受教師情緒影響較明顯。因此在實際教學過程中，課堂上激情飽滿的教師，學生往往會偏愛這位教師及其所授的學科，會積極主動地去學習。反之，對投人情感較少的教師，師生之間感情疏遠，學生會對教師產生回避心理，對其所授內容被動接受，學習效果也大打折扣。因此，充滿激情、活力的課堂教學，能讓教師的人格魅力得到最充分的發揮，能夠最有效地感染學生，從而達到最好的情感教育成效。
三、洞察點滴，巧用生物課教學過程中的細節觸碰心靈
生物學與人類的衣食住行密切相關，在情感教育中占據重要的位置，尤其對正處於心理多變期的初中階段學生，在生物學課中滲透情感教育顯得尤為重要。教材中與生活相關的點滴內容經過教師的悉心加工，都有可能成為觸碰學生心靈的良好素材。
1、接觸心靈柔軟部分，關愛父母。父母是孩子最親近的人，但也往往因缺乏交流而產生隔閡，尤其對於處在初中叛逆期的孩子。在教學過程中，教師隻要稍微加以鋪敘、引導，這份藏在心底的愛就會隨之泛出。例如，在“人的生殖”一節，引導學生學習胎兒發育過程，思考討論“胎兒在發育的過程中，胎兒的營養從哪裏來？胎兒產生的廢物又是靠誰排出？懷孕對母親造成哪些影響？”在思考問題和討論的過程中，讓學生領悟母親懷孕的艱辛和無私的付出。激發學生對母親的感恩之心；再通過放映母親分娩的真實視頻，讓視覺衝擊震撼心靈，進一步激發學生感恩父母之情。課後還可以與心理教師配合，借助3月份的感恩節，開展“感恩父母”的主題活動，如幫助父母做些力所能及的事、做些愛心小卡片、寫給父母的信等來感恩父母，讓學生對父母的情感充分釋放，讓學生在感悟和行動中真正知道感恩。