第二是現在的住房條件趨向於單元化住房，比起過去住平房、大雜院、筒子樓時，孩子的活動天地減少了，與鄰居小朋友的交往也大大地減少了。
第三是人們的生活節奏加快了，鄰裏之間、成人們之間交往比較少，雙職工勞累了一天後，不大歡迎別人幹擾，因此也不大歡迎孩子的小夥伴們到自己家來玩，怕把屋子弄亂了，甚至怕自己的孩子被帶壞了、被傳染上疾病等等。這些觀念上的變化也使孩子們之間的接觸機會減少了。
第四從孩的玩具來看，由於生活條件的提高，昂貴的、時髦的多了，孩子完全可以獨自娛樂，不像過去的玩具必須幾個孩子一起玩。另外，孩子的學習負擔重，回家後隻有一點點時間玩，自己家裏的玩具已足夠他玩的了，也就沒有什麼要找小朋友了起玩的要求了。
第五是學校這個大環境也不太注意組織孩子們參加集體活動，偶爾一些活動還要挑學習好、守紀律的學生參加。代之以各種各樣的班：書法班、繪畫班、外語班、鋼琴班……孩子們很少一起去大自然中自由地跑跑跳跳，采集標本……再加上一些家長從安全方麵考慮，怕孩子跑出去被人欺負，怕丟失等等。
鑒於以上種種原因，使今天的孩子們與外界的接觸大大地減少了，一些孩子不太願意與人交往，不能與小朋友一起玩，喜歡獨自一人玩；有的孩子甚至一個月也不下一趟樓，不愛活動，一些跑、跳等運動項目不喜歡，甚至上學後體育不及格；還有的孩子膽小、羞怯、敏感、性格孤僻。
為此，楊曉玲教授告誡廣大父母們：應該積極主動地為孩子創造與小夥伴交往的條件，鼓勵孩子多與小朋友們一起遊戲，多參加各種運動，在和小朋友們一起跑跳、玩耍的過程中，不僅促進了身體的生長發育，而且對於培養孩子良好的性格、品質也是極為有益的。
四、案例：孤僻的女孩
因為父母工作的調動，王英轉學到另一所城市，離開了朝夕相處的好朋友。在新學校，王英覺得很不習慣，她聽不太懂當地孩子的方言，也不知道該怎樣跟同學們交流。往往是一群女生在跳皮筋，她卻遠遠地看著，表現出漠不關心的樣子。久而久之，王英成了班裏的獨行俠。一些比她晚來的女孩都已經跟同學們打成一片，她還沒跟別人說過幾句話。本來就性格內向的王英變得孤僻，她上課不敢舉手，遇到問題也不敢問，心情變得格外憂鬱。一個學期下來，本來成績不錯的她有好幾門功課開了“紅燈”。
友誼是女孩不可欠缺的營養液。對於把情感的滿足和人際關係的質量作為自我意識標杆的女孩來說，失去友誼和溝通，就像生長在熱帶雨林的植物被放逐到沙漠裏。女孩的很多負麵情緒都由此而來：自我懷疑、抑鬱、消極、懦弱……很難描述女孩失去感情支持和傾訴的渠道會變得怎樣，很可能比人們想象的要糟糕。
如果說集體生活是男孩的愛好，對女孩來說，它意味著更多。艾裏姆夫婦把女孩的成長形象地比喻為“編製一幅既大又複雜的掛毯”，他們認為，“女性人格就是在這樣的關係和聯絡中得到自我確定，”也就是說，女孩“隨著與他人關係網的擴大，在不斷的複雜的關係中發展自我。”對女孩來說，被同伴排斥或不能融入集體不僅僅是一段痛苦的經曆，它還意味著女孩將在孤獨和寂寞中迷失發展的方向。
因此，家長們應該保持與女孩的溝通和交流，應該花些時間跟女孩在一起，傾聽她的想法和感受，而不僅僅是看電視。但是，對於那些陷入“孤僻症”的女孩來說，她們更善於和喜歡隱藏自己的感覺，而不是溝通。不過這隻是開始。如果家長有足夠的耐心，女孩會逐漸找回溝通所帶來的美好感覺，她們會逐漸學會為自己的心靈找到出口，回到健康、正常的軌道上來。